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谈高效课堂中的师生关系 《课程标准》指出：“教学活动是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”当前教育教学活动的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做、学”。所以，能够说没有互动，没有交往，就不存有或未发生教学活动。传统的教学活动模式，过度强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。所以构建新型的师生互动的教学关系，是新理念下的课堂教学对师生之间的关系地位的基本要求。在构建师生互动的教学关系中我首先注重创造民主平等的、和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性。 的师生互动关系，就必须在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式 ，真正地做到让学生成为“学习的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者”。下面仅就我个人的点滴尝试谈谈看法： 一、教师思想观点的转变是形成师生互动教学方式的前提条件 。 教学方式理应服务于学生的学习方式，教师应改变教学观点，创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、使用知识的态度和水平，使每个学生得到充分发展。在教学中应尝试以下几点： 多年来教师习惯于根据自己的设计思路实行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷、死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”，师生互为补充。 （１）让学生自己提出问题。过去的数学课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。 “学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。 （２）让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生自己充分动口、动眼、动脑、动手、小组交流，全班交流，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。 如：在教学时，老师不要提出任何具体的问题，先让同桌同学互相合作自己发现问题，互相交流，然后提出来，同位或者小组内的问题解决不了了，提出来大家共同商讨，这样一来，不但解决了问题，还训练和培养了主动学习、合作学习、创新学习的水平。体验到了学习的乐趣。同时，对于学生的任何问题，教师都不用急于下结论，而是留足时间让学生去讨论和交流，总结出问题的结论。这样，不但有利于巩固知识，而且培养了学生的创造力。 学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。一般说来，教师的理解先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。所以，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。 （１）在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在实行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。 （２）在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不但使学生爱学、乐学，而且能够化知识为水平，收到事半功倍的效果。所以，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提升学生的听、说的水平。为了使学生更好地领悟和使用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。 （３）在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提升学生分析、概括和灵活使用的水平。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。 2、彻底改变教师“一言堂”的现象，发挥师生共同评价的作用。 长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不但不利于老师全面了解学生，即时调整教育教学方法，提升教育教学效果，而且还让学生失去一个理解自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观理解自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，能够补自评时的不足，有效提升学生的自我理解水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们能够学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则能够作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还利用中午或课余时间组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等几个话题畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过评价教师使老师得到反馈，以便调整工作方法，提升教