谈谈提高小学低年级学生解决数学问题的能力.docVIP

谈谈提升小学低年级学生解决数学问题的水平 在这几年的小学数学教学实践中，我发现小学低年级的学生在解决问题时普遍存有审题水平低下或根本不审题就列式解答的现象。很多学生在做解决问题时往往不认真读题、甚至是根本没有读题，在没弄清题意，找出已知什么、求什么等条件和问题，明确其相互间的数量关系，就盲目列式（把题中的数据胡乱地或加或减或乘或除）计算，草草了事。如在解“小明买了4 本作文本，单行本是作文本的3倍。小明一共买了多少本作业本？”时，很多学生胡乱地“4+3=7（本）”或“4×3=12（本）”。前者明显是没有认真审题，基本的数量关系也没有弄清楚；后者明显是没有弄清楚单行本与作业本的区别。这是没有审题意识和审题习惯、审题水平低下的表现。这归根到底是数学应用意识和解决问题水平低下的表现。 为了协助学生培养数学应用意识和提升解决问题的水平，我采取了以下的方法。 一、培养学生审题的习惯，提升学生审题的水平，掌握解决问题的基本步骤。 1、要求学生认真读题目，看清题目，标出相关的数据和关键的字词。从而培养学生的审题的习惯。 2、要求学生分析题目、弄清题意，明确题目中相关条件之间的数量关系。找出已知条件和明确解决什么问题？想能否一步解决？如果不能，就要思考确定先求什么？再求什么？从而提升学生的审题水平。 例如：解答“小明买了 4本作文本，单练本是作文本的3倍。 问题：小明一共买了多少本作业本？”这个问题时。 （1）要求学生先在题目中标明条件：①4本作文本、②单练本是作文本的3倍；问题：小明一共买了多少本作业本？；关键的字词：4本、3倍、一共、作业本。 （2）教会学生想：作业本包括作文本和单练本，一共是求：作文本和单练本的总数。 （3）不能一步求出的问题，要求学生明确写出先求什么，再求什么？然后再列式计算。 先求买了多少本单行本？ 4×3=12（本） 再求一共买了多少本作业本？ 4+12=16（本） 学生明确：求什么问题，先求什么、再求什么，各条件间的数量关系如何，这是解决问题的关键也是解决问题的难点。如果学生能很好地突破这个难点，问题也就能解决了。我主要是通过：集体读题、个人思考，教师提示，四人小组讨论，师生一起归纳总结等几方面有机结合来突破。四人小组讨论尤其重要。四人小组讨论为学生的交流提供了一个平台，让每一位学生都积极参与到学习中来。“理应在学习的过程中给学生交流的机会，提供具体的情境让学生去表达、倾听、提出自己的想法。”在交流中让每一位学生有机会发表自己的想法和展示自己的做法，表现自己的同时又能够听听别的同学的想法，在交换想法、的同时增长见识，开拓思路，从而提升审题水平。 3、要全面提升学生的解决问题的水平，还必须培养学生结合生活实际，提出具体的数学问题并编写成应用题的水平。 二、培养学生提出生活中具体的数学问题，编写成应用题的水平。具体做法分为如下三步： 1、要求学生根据题意补充相关的条件使之成为加法（或减法或乘法或除法）的问题并解答。例如：水果商店有30千克苹果，有 梨。水果商店一共有多少千克水果？（补充条件使之成为加法的问题并解答） 2、要求学生根据题目给出的相关条件提出相关加法（或减法或乘法或除法）的问题并解答。例如：鸡场有公鸡23只，母鸡79只。鸡场 ？ （提出加法的问题并解答） 以上两步都是先以四人小组讨论后补充并解答的形式完成，再以课堂作业的形式个人独立完成。 3、要求学生自己命题（自己编写问题）并解答，从一步计算的到两步计算的。具体做法如下： （1）四人小组参照课本或相关练习（改动人名或地名或数据）编一道“乘法”一步计算的问题和一道“乘加”两步计算的问题。通过课堂四人小组讨论，小组派代表回答的形式来提出并解答。 (2)参照课本或相关练习（改动人名或地名或数据）等通过家庭作业，个人独立完成的形式来编写并解答。 (3)不准参照任何课本和相关练习，挖掘生活中的（学生家里的或发生在学生身边的）数学问题，按相关要求（如编一道求“剩下”的应用题），四人小组讨论、编写、解答；或同桌两人相互“考考你”，提出给对方解答或一起讨论解答。要求学生务必在自己所见所闻的事物中挖掘数学问题并解决。培养“学生在遇到具体问题时，自觉主动地与一定的数学知识和技能建立起联系，学会将一个个生活中的问题转化成数学问题。”；培养“学生学会数学地思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，能从现实的情境中看出数学问题” (4)不准参照任何课本和相关的练习，要求学生如（3）以生活中的数学问题为题材，以课堂作业或小测验的形式按相关要求（如编一道关于倍数的应用题）在课堂单独编写并解答。 (5)通过以上活动，让学生从简单到复杂，从小组讨论、小组合作到个人独立完成，从模仿课本到解决生活实际问题；做到模仿与实践相结合，自主探