四年级科学上册《下雨啦》说课稿.docVIP

四年级科学上册《下雨啦》说课稿 一、说教材。 本课为四年级科学上册第三单元第六课。本课的研究内容雨的形成属于天气研究内容的一个方面。在前面已经研究了气温、风、云的基础上，展开的另一个研究。在课的内容编排上，《是谁制造了风》这课与本课的编排方式相近。先是提出问题（风雨是怎样形成的？）然后做模拟实验，最后通过模拟实验推想自然界里的风雨是怎样形成的。本课中，部分内容存有着知识上的前后联系，如水的蒸发在三年级下册已学过，云的形成在前一课已学过。 二、说学生。 下雨是一种常见的天气现象。学生已经学过了刮风，知道风是怎样形成的，但作为四年级的小学生他们对雨的形成还不清楚，也是很想知道的，所以学生对学习这个内容会很有兴趣的。在学生以前生活经验中，他们对雨并不陌生，但没有深层次地思考雨的成因问题。所以，本课教学重点是放在引导学生用科学方法来研究雨的形成，并且用模拟实验的方法推演自然界中雨的成因。 三、说教法学法。 教法有：多媒体演示法、实验法、谈话法 学法有：观察法、实验法、比较分析法 四、说教学目标。 1、知道自然界的雨的成因。 2、会做雨的成因的模拟实验。 3、能根据模拟实验中的现象推想自然界中雨的成因。 4、体会到与人合作探究的乐趣。 五、说教学重难点。 教学重点是知道自然界的雨的成因。 教学难点是会做雨的成因的模拟实验，并能根据模拟实验中的现象推想自然界中雨的成因。 六、说教学准备： 1.分组实验材料三角架、酒精灯、石棉网、火柴、玻璃片、试管夹、烧杯、热水等。 2.教师准备：下雨的视频资料 下雨的成因动画课件 七、说教学过程的设计。 第一部分：汇集相关下雨的已有体验。 [看图片]下雨的情景，引出核心问题“天上为什么会下雨？” [设计意图]这个环节让学生对看到的情景提出自己的问题，然后由老师引导到教学主要问题，这样既尊重了学生，又培养了发散思维水平。 [教师]谁能回答这个问题？ [学生]各抒己见 [设计意图]学生根据自己的生活经验，对“天上为什么会下雨”这个问题有不同的看法，可能会有一些神话和迷信的见解，让他们说出来，为后面的准确解释作铺垫，这样做有利于培养学生的兴趣，以及修改他们的前概念。汇集学生对这些问题已有的感知，有助于集中学生的注意力，促使他们投入到相关雨的科学探究之中。 第二部分：做雨的形成的模拟实验。 1. [教师]大家都说了自己的想法，那么现在我们看看到底“天上为什么会下雨？”我们来动手做一个实验。 师出示实验材料及实验图，讲解实验操作步骤及注意事项。并提示学生等到玻璃片上有大的水珠落下时，能够停止实验。并提醒学生观察四处物体（水 水与玻璃片之间 烧杯壁 玻璃片）有什么变化？作好记录。等会汇报观察到的现象。 [学生]做模拟雨的形成实验。 [设计意图]出示实验材料及实验图，能够协助学生直入研究主题，本节课难点是做好模拟实验，并能根据模拟实验中的现象推想自然界中雨的成因。所以设计实验不作为重点，讲解实验操作步骤是为了让学生较快地掌握实验方法，在熟练操作中形成技能，并着重了解了注意事项。让学生注意到做实验也要考虑安全。同时即时地提醒学生观察现象，做好实验记录有利于培养学生的合作精神。 2. 实验完后，交流实验现象，教师根据学生汇报的现象实行质疑，引导学生讨论实验中的“雨”是怎样形成的。 [设计意图]汇报既是对前面模拟实验现象的一次汇集，检验了学生实验的观察效果，讨论“雨”是怎样形成的为下一环节推想自然界雨是怎样形成作好了铺垫。体现了思维发展的过程。 第三部分：推想自然界的雨是怎样形成的。联系前面模拟实验中的现象，结合自然界下雨前后的现象，讨论：自然界的雨是怎样形成的。在讨论交流的基础上，形成结论，并且把自己形成的结论与实验探究前的想法实行对比。 [设计意图]使用模拟实验，结合自然界下雨前、下雨时现象，目的是为了让相信在实验和现实生活间形成一个比较分析的思维空间，使探究的思路进一步明晰，最后在动画演示中形成结论，并且把自己形成的结论与实验探究前的想法实行对比。让学生进一步明白探究中预测一定要有根据，培养了学生的探究水平。 八、说板书设计 太阳 小水珠 雨 （升到高空遇冷） 水蒸气 （遇热） 水