七年级文言文阅读教学操作流程.docVIP

七年级文言文阅读教学操作流程 文言文作为中华民族传统文化的精华,是中学生了解祖国传统文化的窗口,也是他们接触传统文化的起点。文言文作为中学阶段语文学习的组成部分,是培养学生语文素养的一个重要介质。在新课程的大背景下,教师作为学习活动的组织者和引导者,理应设法激发学生的学习兴趣,积极改善文言文教学方法,把学生从死记硬背中解放出来。 有老师认为，文言文初中学生接触不多，语言理解困难，难以展开合作探究学习。细观文言文特点与学生实际，实施探究性阅读同样具有可行性。 1、文言文特点：文言文的常用词汇、表现形式、表达方式、审美习惯等，与现代汉语相差较大，的确增加了学生的认知理解难度。而探究性学习本身就是主动发现问题、分析问题、解决问题的过程，问题是探究学习的核心。如果学习中没有问题，或者问题很是浅显，也就失去了探究的意义。所以，存有于文言文阅读中的“语言文史障碍”，“认知理解距离”，恰恰给实施探究性学习提供了实践空间。入选初中课本的文言文，难度相对不高；现代汉语源于古代汉语，两者一脉相承，文言文有语言障碍，也有有利因素。 2、学生实际：初中生经历了小学六年的语文学习，已掌握了常规的语文学习方法，积累了一定的语言知识，具备了一定的阅读水平；学生自求新知的欲望强烈，接受新知的水平强；种类繁多的教辅工具书，持续发展的网络信息技术，给学生文言文探究性学习提供可能和协助。 七年级实施小组合作、互助学习，试行的文言文阅读教学操作流程如下： 一、自主预习，疏通词句。 语文《新课程标准》提出了“能借助工具书阅读浅显的文言文”的总目标。课前自主预习探究，是迈向其目标的第一步。 操作流程：让学生通过查找工具书，或搜索网络，使用推测、联想等手段，调动自己固有的阅读经验，最大限度地疏通词义、句意，初步理解文章内容。同时，搜集好与课文相关的成文背景、作者生平、社会史况等材料，知人论世，作为进一步准确理解课文的辅助。 二、合作探究，释疑课文。 “三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，针对学生单独探究后留存的疑问，教师发挥学生特长，组织学生合作讨论探究，让问题在合作探究中逐步自悟，并锻炼学生的阅读水平。 合作探究的基础是合理分组，使得认知、水平各异的学生得到合理的分配，既便于组内与组间的讨论，也便于真实反馈、全面掌握学生知识与水平发展状况。 三、拓展阅读、深入探究。 水平，形成于实践。对课文词义、句意的探究，目的不只在于理解课文，更在于文言文独立阅读水平的提升。只有量变才引起质变。没有一定的量，仅靠作为教学范例的几篇课文，即想达此目标是不现实的。所以，只有在完成课本教学的基础上，增强课外的拓展阅读，创设积极的文言文阅读氛围，才能巩固课堂所学，丰富学生知识面，锻炼、提升学生的自主阅读水平。 拓展阅读，是探究阅读的深入，主要由学生自主地结合已有阅读经验，利用各种工具书或现代网络来完成。前提是，教师作好材料的选择推荐，（学生在达到一定的古文阅读基础后，也可由学生自选。）即协助学生选择与其阅读水准相当的、能引起学生阅读兴趣的文言文阅读素材，如学神话《夸父逐日》，可在教学案中补充《精卫填海》《女娲补天》资料，设计比较阅读，；如学《桃花源记》，可补阅《五柳先生传》等，以便于学生积极有效地展开比较探究阅读活动。 四、过关检测，落实基础。 落实是文言文教学关键的一环，实词虚词句式句意，需要通过复习记忆强化，达到融会贯通、举一反三的效果。在教学中，一般通行的教学方法是先口头后笔头的检测方式。现在小组内实行合作指导背诵，组与组之间展开竞赛；再利用教学案上的检测题，约十分钟实行笔头检查，验收教学质量。 本学期，七年级的文言文教学案基本上是按这个模式编写的，学生拿到这样的按文言文四步学习模式编写的教学案，就已经明了了学习的主要内容，能够积极主动地实行自主探究合作学习；避免了“师讲生记”、死记硬背、刻板僵化的旧式文言文教学法，体现了“以生为本”的教育理念，落实了“三维”目标，学生得到了传统文化经典的滋养，提升了知识技能，掌握了学习方法，培养了准确的情感态度价值观。