空间几何体的结构的教学设计.docVIP

人教版必修2“空间几何体结构(一)”教学设计 一、设计思想 立体几何初步是几何学关键组成部分，也是新课程改动较大内容之一．《空间几何体结构》是新课程立体几何部分起始课程，是立体几何课程关键内容，依据新课程要求，这一部分教学，就是加强几何直观教学，合适进行思辨论证，引入合情推理．基于这么要求，《空间几何体结构》一课设计，笔者以培养学生几何直观能力，抽象概括，合情推理能力，空间想象能力为指导思想，利用建构主义教学原理，用观察实物抽象出空间图形----用文字描述空间图形-----用数学语言定义空间图形这三部曲来构建课堂主框架．每一个概念得出全部和实物相结合，让学生经历观察、归纳、分类、抽象、概括这一过程．整个设计从增强学生参与数学学习意愿入手，在学生明确学习任务基础上，在有序列地处理问题中展开学习，利用激活、展示、应用、和整合策略，以师、生、文本三者间多维对话为手段，最终达成提升学生参与数学学习能力目标，取得教学实效性．过程中让学生体验相关数学思想，提升学生自主学习、分析问题和处理问题能力，培养学生合作学习意识． 二、教材分析 本节课《空间几何体结构》选自一般高中课程标准试验教科书《数学》人教A版必修2第一章第一节，课标对空间几何体结构教学要求为：认识柱、锥、台、球及其简单组合体结构特征，并能利用这些特征描述现实生活中简单物体结构，发展几何直观能力．教材首先让学生观察现实世界中实物图片，引导学生将观察到实物进行归纳、分类、抽象、概括，得出柱体、锥体、台体结构特征，在此基础上给出由它们组合而成简单几何体结构特征．《省学科教学指导意见》将这一节内容安排为两课时，笔者设计是第一课时，本节内容在义务教育数学课程“空间和图形”已经有所包含，但要求不一样，素材更为丰富，即区分在于学习深度和概括程度．笔者认为教课时，不能认为这部分要求是降低了，讲课时一带而过，要领会新课标意图，加强几何直观训练，在引导学生直观感受空间几何体结构特征同时，学会类比，学会推理，学会说理． 三、学情分析 学生在义务教育阶段学习“空间和图形”时，已经认识了部分具体棱柱（如正方体、长方体等），对圆柱、圆锥和球认识也比较具体，能从具体物体抽象出对应几何体模型，但没有学习柱体、锥体定义，只停留在“看”层面．本节课对它们研究更为深入，给出了它们结构特征．同时，还学习了棱台相关知识，比义务教育阶段数学课程“空间和图形”部分展现组合体多，复杂程度也加大．学生在学习本课时，经过观察实物抽象出空间图形是轻易，但要上升到用数学语言定义空间图形就比较困难．所以笔者让学生在课前先做部分柱体、锥体、台体模型，教学过程中，每一个空间图形定义，全部经过学生观察她们自己所做模型，结合老师、教材提供图片，再讨论得出． 四、教学目标 ⒈ 知识目标：由学生对棱柱、棱锥、棱台图片及实物进行观察、，比较、分析，使学生了解并能归纳出棱柱、棱锥、棱台结构特征． 2．能力目标：在棱柱、棱锥、棱台概念形成过程中，培养学生观察、分析、抽象概括能力，几何直观能力，合情推理能力，及类比思想方法，逐步培养探索问题精神，善于思索习惯． 3．情感目标：经过发明情境激发学生学习数学爱好和热情，激励合作交流、互助交流，培养创新意识． 五、关键难点 1．教学关键：感受大量空间实物及模型，概括出棱柱、棱锥、棱台结构特征． 2．教学难点：怎样让学生概括棱柱、棱锥、棱台结构特征． 六、教学方法和手段 1．教学方法：启发式教学法、对话式教学法． 2．教学手段：多媒体，实物模型． 七、课前准备 1．学生学习准备：课前学生预习过本节课内容，自制柱、锥、台几何模型教具． 2．老师教学准备：较多物体模型，本节课教学课件． 八、教学过程 1．创设情境，激趣入题 （1）利用多媒体出示大量世界经典建筑物图片（包含章头图），引导学生领悟章头图和章引言关键性，并明确几何学研究内容，几何学在数学研究和数学应用中地位和作用，本章要学习内容，及怎样去学习本章内容． （2）给出大量生活中常见物体图片，结合这种张幻灯片给出空间几何体概念：假如我们只考虑这些物体形状和大小，而不考虑其它原因，那么由这些物体抽象出来空间图形就叫做空间几何体．并指出：本节课关键从结构特征方面认识部分最基础空间几何体． 【设计意图】作为一章起始课，重视编者精心打造章头图和章引言，充足发挥它价值，荷兰数学教育家弗莱登塔尔曾经说过；“数学是现实，学生应从现实生活中学数学，再把学到数学用到现实中去”．期望经过这一步骤设计，让学生有一个放眼世界胸怀，体会到数学和生活是密不可分，并能激起学习爱好和热情． 2．提出问题，探索新知 问题1：同学们能否将右图中16个物体进行分类？（要求从物体结构特征方面分成两类） 考虑到学生对结构和特征概念比较模糊，老师给出汉语词典中结构和特征描述，并结合图片中图1和图2进行解释