人教版小学数学《三角形内角和》教学实践与反思.docxVIP

把脉学生起点，追求课堂实效 ——《三角形内角和》教学实践与反思 美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道 了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。”《全日制义务教育数学课 程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵 循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动 必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学 活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。 优质的课堂教学，不仅要认真研究教材，更要了解学生，把脉学生的起点，才能 组织具有实效的数学活动。这是我最近教学《三角形内角和》的最深切的感受。 【回顾】今年是我第二次上《三角形内角和》这节课。回想两年前第一次上 这节课的情景，当我刚出示课题时，很多学生脱口说出三角形内角和是?180°， 当我提出通过用什么方法验证三角形内角和是?180°时，很多同学用量角器量出 三个角，在记录表上都填三个角加起来的度数是?180?度。我仔细巡视，发现有些 组的同学只量出两个角的度数，第三个角是用?180?减去前两个角的度数得出来 的。还有的小组的同学分别测量出三个角的度数，但加起来不是正好?180?度，组 长就让他们改成三个角的度数正好能凑成?180?度。 【前测】?因此这一次上这节课的时候，我就在思考如何针对学生