空间向量与立体几何角度问题教学设计.docVIP

空间向量和立体几何（角度问题）教学设计 一、学习目标： 1．能借助空间几何体内位置关系求空间夹角； 2．能用向量方法处理线线、线面、面面夹角计算问题，体会向量方法在研究几何问题中作用。 3、探究题型，掌握解法。 二、重难点：向量法在立体几何中求空间夹角应用。探究题型，掌握解法。 三、学情分析： 本节内容是高考热点问题，需要学生做到很熟练。在平时学习中，学生已经对该几类问题有所认识，本堂课关键在于让学生体会空间角度和向量角度之间差异，培养学生养成良好答题习惯。 四、教学过程 本节课为高三复习课，所以从开始直奔专题，从回顾旧知开始直接进入例题讲解、课堂练习、方法提炼、课堂小结，关键在于提炼处理类型题方法并配合对应例题进行巩固，提升课堂效率。 教学 步骤 教 学 过 程 设 计 意 图 一：回顾旧知 提问 我们全部已经学过空间向量，在空间中怎样将点线面位置量化？ 回顾旧知，让学生了解空间坐标系作用在于量化点线面位置 共同总结 深入了解法向量 ①点 →空间直角坐标系下点坐标 ②线 →直线方向向量 ③面→平面上一一点、平面法向量 直线方向向量→直线上任意两点坐标之差 平面法向量→①设；②找；③列；④求。 所谓平面法向量，就是指所在直线和 向量，显然一个平面法向量有 多个，它们是 向量． 在空间中，给定一个点A和一个向量a，那么以向量a为法向量且经过点A平面是 ． 二：多个空间角范围 (1)异面直线所成角θ：0θ≤eq \f(π,2)； (2)直线和平面所成角θ：0≤θ≤eq \f(π,2)； (3)二面角θ：0≤θ≤π. 明确点、线、面怎样用空间直角坐标系里坐标进行标示 明确方向向量和平面法向量求法，回顾旧知识。 因为在后续问题中，求已知平面法向量会数次出现，在此再次回顾法向量为何能确定一个平面，让学生加深对平面法向量认识。 回顾空间角范围，先从范围角度和向量和向量夹角范围进行比较，强调二者不一样 和学生互动 老师总结规律 三、利用向量求空间角 1．两条异面直线所成角求法 设两条异面直线a，b方向向量为a，b，其夹角为θ，则cosφ＝|cosθ|＝ (其中φ为异面直线a，b所成角)． 2．直线和平面所成角求法 图所表示，设直线l方向向量为e，平面α法向量为n，直线l和平面α所成角为φ，两向量e和n夹角为θ，则有sinφ＝|cosθ|＝ . 3．求二面角大小 (1)图①，AB、CD是二面角α－l－β两个面内和棱l垂 直直线，则二面角大小θ＝ ． (2)图②③，n1，n2分别是二面角α－l－β两个半平面α，β法向量，则二面角小大θ＝ ． 求空间角：设直线l1，l2方向向量分别为a，b，平面α、β法向量分别为n，m. ①异面直线l1和l2所成角为θ，则cosθ＝eq \f(|a·b|,|a||b|). ②直线l1和平面α所成角为θ，则sinθ＝eq \f(|a·n|,|a||n|). ③平面α和平面β所成二面角为θ，则|cosθ|＝eq \f(|n·m|,|n||m|).、 结合图像，让学生更直观地了解到线面所成角和直线方向向量同平面法向量之间所成角存在区分和联络，从而找到合适方法进行调整 结合图像，让学生更直观地了解到二面角和直线方向向量同平面法向量之间所成角存在区分和联络，从而找到合适方法进行调整 经过之前对比，分析清楚空间角和向量角之间存在差异后，找寻合适方法去处理差异，从而统一解题方法。 典例剖析 例1分析 和讲解。 例一：直棱柱ABC-A’B’C’中，AC=3，BC=4，AB=5，AC=CC’ （1）求异面直线AC’和B’C所成角余弦值； （2）求AC’和面AA’B’B所成角余弦值； 经过该例题，梳理清楚分析步骤和良好答题习惯，培养学生良好解题思绪，做到该拿分拿到手。同时利用空间向量方法处理异面直线所成角和线面角问题 例二：图，四棱锥P-ABCD中，底面ABCD为平行四边形，∠DAB=60°，AB=2AD，PD⊥面ABCD。 （1）证实：PA⊥BD； （2）若PD=AD求二面角A-PB-C余弦值。 经过该例题，强化对异面直线所成角认识，并复习二面角余弦值求法。该题在建系求坐标时候设置了一定难度，以培养学生正确建系，正确求坐标习惯。 本题是高考题改编，消减了难度，不过让学生初步体会经过已知条件利用方程思想去求坐标。 经过简单课堂练习，巩固今天复习内容，培养学生正确答题习惯。 随堂练习 练习一： 图，已知P在正方体ABCD-A’B’C’D’面对角线D’B