只有尊重“问题学生”，才能解决学生问题.docVIP

PAGE PAGE 6 尊重“问题学生”，解决学生问题 王振东 （上海市宝山工读学校 上海宝山盛桥一村80号 邮编200942） 摘要：尊重学生的师德素养涵盖了教育理念和教育实践两个方面。从教育理念上看，教师应具有正确的学生观，那就是悦纳所有学生做到“有教无类”；而从教师的教学与教育实践上看，教师应充分尊重学生发展的需要。为此，教师需要更注重对学生学习方法的传授，以及对学生的思维方式的培养，教学上力求授人以“渔”；在育人上做到春风化雨。尤其是我们工读学校的教师，更应尊重“问题学生”，唯有如此，我们的教育才可能有效开展，才能从根本上解决学生的问题。 关键词：问题学生 学生问题 马斯洛需求理论 “皮格马利翁”效应 “破窗户理论” 引言 我们对“问题学生”诸如厌学、抗教等“学生问题”的思考往往偏重于探究学生方面的因素，把诸多“问题”的成因归咎于“问题学生”。许多教师对自身言行的反思却不够多、不够深。常常用“朽木不可雕也”作为自己工作懈怠的理由，从而闭塞了自己本应拥有的教育智慧。 教育学的基本理论告诉我们，教育是师生双方情感的互动过程，起主导作用的毕竟是老师，这就不能不让我思考：学生的厌学甚至抗教行为的发生是否有教师的原因？如果有，什么又是最主要的原因呢？经过深入思考，我认为“问题学生”种种问题的出现，很大程度上跟“问题老师”不无关系。本文试从教师尊重“问题学生”的角度，探求解决工读学生厌学、抗教等问题的思路与方法。 1、解决“学生问题”，须从树立尊重学生的意识做起。 1．1、为什么要树立尊重学生的意识？ 前些年进入工读学校的学生一般被称为“双差生” 即学习差、品德差。而现在则不然，我们改称他们为“问题学生”了。目前在工读教育的词典里只有“问题学生”，而没有“双差生”， 从对学生称谓的变化中，我们看到了教师学生观的大转变，教育理念的大进步。这一理念的思想基础就是尊重学生。我们主观上否认“差生”的存在，并不是要否认学生个体之间客观上存在的差异性，而是要把学生视作一个个各具特色，具有独立人格的人来看待，教师不再戴有色眼镜看学生，这就是尊重学生；如孔子所言“有教无类”，悦纳所有的学生，这就是工读教师应有的学生观。特别是对于工读学校的老师来说，我们没有选择学生的权利！ 如果一个老师总对自己的教育对象不怀好感，总在埋怨他们都是些‘双差生’”，你可以想想他的工作热情会有多高？而当一个老师认识到自己的学生只是些可塑性很强，处于人生观、世界观形成期的“问题学生”时，毫无疑问，教师对自己的学生首先是认可的，对自己每天付出的劳动也是认可的，教师感到为学生付出的一切努力很有价值，必能激发其无穷的工作热情。心理学家马斯洛的需求理论告诉我们，人类具有五大需求，从低级到高级分别是“温饱”的需要、“安全”的需要、“爱与被爱”的需要、“受尊重”及“自我实现”等五大需求。在“自我实现”的需要这个层面，在普通学校里的教师们较容易从学生身上得到满足，而对我们工读学校的教师则不然，首先是要真正热爱“问题学生”不容易，被“问题学生”热爱并得到他们真正的尊重则更难，至于能从教育学生的劳动中找到“自我实现”感觉并获得巨大的满足的工读教师更是风毛麟角。是的，面对这样教育对象，不少工读教师难免要有牢骚和抱怨。抱怨学生本质太坏，抱怨学生家庭教育太差，甚至抱怨学生智商太低！然而，我们可曾意识到，同样作为人的学生他也有这五大需求的啊，作为老师可曾从他们的角度去看看，去发现一下他们的五大需求呢？如果我们的教育活动与学生的需求完全是背道而驰的，那么这样的教育有何意义？工读学校在提供温饱和安全等低层次的需求的同时，更应该在爱与被爱、受尊重及自我实现等高层次需求方面尽量满足他们。作为工读学校的老师，在工作中要将思路放在如何满足“问题学生”的高层次需求方面，这将彻底解决许多学生问题。为什么这么说呢？从马斯洛的需求理论来看，人的高层次需要是基于心理上，而教育的关键是师生间心灵的呼应，如果没有此作为前提，知识和思想的传递一定会出现障碍，“亲其师”才“信其道”这个道理谁都明白。所以经常思考并解决如下问题的意义就显得特别重大：我们的“问题学生”被爱了吗？被尊重了吗？他们学会了爱吗？他们学会了尊重吗？他们有自我实现的欲望吗？这些问题解决了，教育的头等大事才算做好了。解决上述种种问题的关键就是要落实到尊重学生这点上来。我们工读学校的老师对此应该有更多的体会。比如许多托管生进入工读学校时，无一例外地对原来的学校和老师有强烈的抵触心理，看看他们以前的校园生活状况，是不难在学校和教师方面找到答案的。你看，课堂上，他们面对着看不懂听不明的课程，还必须忍受课堂纪律的约束；课后饱尝老师、同学的冷眼，这教他们如何“爱”学习？犯错后，写检查、受训斥、认错、再犯错……，教育手段完全是程序化的，这叫学