小学生口算能力的培养(1).doc

PAGE 小学生口算水平的培养 口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维算出结果的一种计算方法。它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点，是训练思维敏捷性的良好手段。所以，小学数学应注重学生的口算水平训练。 一、口算训练的作用和意义 （一）口算水平是数学基本运算的基础。学生的口算来说，是从10以内数的理解及口算开始的，20以内数的学习和口算水平的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。 （二）增强口算教学，有利于培养学生的观察、注意与记忆水平。如：口算的听算练习，因为需要注意力的高度集中，故能有效地培养学生注意的集中性。再如：口算是只凭思维和语言而实行的计算，因而学生在口算36×4等算式时，必须记住计算的中间结果，才能实行下一步的计算，完成整个口算过程。 （三）增强口算教学，是培养学生思维概括水平的良好途径。口算具有快速、灵活的特点，学生口算水平的高低，主要表现在准确率与运算速度上。口算水平不但仅体现学生对计算法则等数学知识和技能上的差异，而且更加体现了学生在思维概括水平上的差异。增强口算教学，提升口算水平，无疑是培养学生思维概括水平的良好途径。 （四）口算水平的训练，有助于培养学生的创新意识。创新教育，是一个国家兴旺、发达之所系。培养创新水平，使学生对某种事件有独特的想法与见解，口算训练也是一种很好的锻炼和培养，例如教师所讲的口算方法，并不一定适合于每一个孩子，怎样实现口算的又对又快呢？为了实现这个目标，学生就会自觉地去思考与探究，寻求适合自己的、独特的口算方法，某些速算方法不正是由此而产生的吗？ （五）增强口算教学具有现实意义。口算在日常生活中有着极为广泛的应用。即使是在计算工具日益普及的今天，口算仍是人们日常交流的基本技能。因而，口算是学生必备的基本功，增强口算教学，仍然具有其现实意义。 二、如何实行口算训练 （一）、引导学生理解算理，掌握基本的口算方法 口算是计算的基础，也是计算的重要组成部分。在教学活动中，教师往往认为口算内容简单，没有必要讲解，只让学生自己独立完成，然后再集体订正一下就算完事。实际上，学生在没有指导的情况下做口算题，往往用的是笔算法则，他们往往都是在脑子里列算式，最后口述结果。这样一来，学生就误以为口算没有笔算快速、准确，就对口算训练提不起兴趣，甚至还会讨厌口算。所以，增强口算水平的培养，教师一定要重视口算算理的教学，督促学生按口算法则实行练习，养成口算的习惯。如：口算多位数与一位数相乘时，教师要指导学生从高位算起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。如口算13×2，教师不能满足于学生已经说出的准确得数，还要让学生说说自己是怎样想出的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×2=20，3×2=6，20+6=26，即2个13就是2个10和2个3的和。若让学生充分讨论，学生还会说出13×2是2个13连加，即13+13=26，或是13×2，先用3×2=6，10×2=20，然后合起来就得26。虽然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。虽然学生的想法不一定合理，但只要敢想，就要鼓励。至于如何口算更合理，就需要在教师的指导下，由学生自己总结，进而明确口算特点。一句话，口算教学要重视过程，要启发学生多问“为什么”，说说自己是怎样想的，还有别的算法吗。 这种练习在刚开始的时候，学生往往不大习惯，认为这样做是加重记忆负担，所以，不愿意用口算法则实行口算。此时，教师要多加引导，让他们懂得这样做有利于记忆力的增强，只要经常训练，口算水平就会增强，脑子就会变得更加聪明，数学成绩将会大大提升。使学生在口算活动中，养成快看、快想、快记、快说等良好的学习习惯，从而培养学生的观察水平、记忆水平、思维水平和竞争水平等，把学生的非智力因素充分调动起来，从而提升学生学习数学的兴趣，培养学生快速思维的水平。 （二）、增强思维训练，引导发现规律。 整数、小数、分数运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但能够引导学生根据题式数据的特点、运算规律和运算符号，实行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算规律和技巧。所以，教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”，引导学生积极主动地思维，自主地发现知识规律，获取口算技能。 在数学教学中能够每节课安排1至10分钟的口算练习时间，让学生实行口算练习，使学生在经常的练习过程中发展智力，培养水平，为小学数学的学习奠定坚实的基础。同时，针对小学生注意力不易集中，但好胜心强这个特点，教师要经常变换口算的练习方式方法。教学前，教师要深入研究教材，根据教材的前后联系及学生的思维特点，适时为学生提供