提高小数乘除法计算准确率的策略.doc

提升小数乘除法计算准确率的策略 五年级数学组 一、内容分析 计算是小学数学中一基重要的基础知识，学生的计算水平强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。在多年的小学数学教学中，我们发现，学生计算的准确率一直是影响学生成绩的主要问题。长期以来，计算一直得不到学生的青睐，特别是小数乘除法计算即使这个计算内容对他们来说很重要，但在孩子的印象中小数乘除法计算往往就是做不完的习题和对算题的机械单调重复。新课改以来的小数乘除法计算教学，过度重视算法的多样化，缺少计算方法的优化和提炼，缺乏一定的固定训练，导致学生计算方法掌握不扎实，计算技能不熟练，小数乘除法计算的繁琐变化总使学生望而生畏，造成计算准确率偏低，这是小数乘除法计算面临的较严重的一个问题，也影响了学生学习数学的兴趣。这些现象足以引起老师的注意并致力于研究相对应对策以期望达到优化学生计算的目的。 1、培养小学生数学计算的水平是素质教育的需要。 培养学生的计算水平，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。所以，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的水平，对于全面贯彻教育方针，提升全民素质具有十分重要的意义。 小数乘除法计算是人们在日常生活中经常使用到的数学知识，且无论哪种版本的教材，它都是小学数学教学的基本内容，教学评价中，计算的比重也是显而易见的。从理性的角度分析，计算水平是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，所以小数乘除法计算有理由成为小学数学教学中的重点研究内容。 二、学生计算错误原因分析 2错误原因是多方面的，大致能够归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，而是因为不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。经过多年的教学实践，我认为归纳起来主要有以下几个方面的原因：? 1、态度不端正，习惯不良?因为部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们实行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如，小数乘法计算中积的小数点点错位置 2、基本口算不熟练?所有的计算都以口算为基础，学生基础知识不扎实，造成计算错误。比如有些学生对于简单的表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在除的过程中，将商与除数的积计算错误，简便算法不能为己所用，这些都有可能使学生计算出错。? 3、简算意识不强? 学生没有简算意识，拿到计算后，只要题目没有要求简算就想不到用简算方法，有些学生往往直接实行计算产生进位错误。? 4、对计算中的错误不重视? 学生在平时的学习中对计算中的错误不重视。当计算中出现错误时，并不寻找错题中错误的原因，而仅仅简单地将锚题再做一遍，或者看看其他准确的同学的，做出准确的结果。?如被除数与除数扩大倍数不相同时，学生只意识到将小数除法转化为整数除法去除，却忽略了商不变的性质，不管被除数与除数的小数位数是否相同，都变成整数就做。 5、算理不理解? 学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如小数哦除法中商中间应该商0占位的题是小数除法的难点，学生在对“商的最高位确定后，不够商1的就商0”理解不清，不理解算理的情况下，仅仅持续的机械地模仿训练，不过一旦遇到了此种题型，错误率就会大大增加，出现跳位商和空位的错误。学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。? 三、研修方式： 1、利用业余时间多看书，多读教育书籍，在教学中积累经验，写好教学论文，上好示范课，在小课题实验研究中担任主角，并在研究中做好反思日志。 2、更好地使用多媒体平台和教学课件，结合实际以突出教学重点，突破难点尽可能把尝试教学法渗透到实际的教学过程中。并且定期做相对应的总结。 3、增强教科研信息交流。利用网络优势，即时反映教科研动态，以得于掌握信息、借鉴使用先进的理念。同时还要反悔教学设计、教学随笔及小课题研究成果和困惑写在自己的博客上，以利于互相交流，互相提升。 四、主要措施 1、培养估算意识，发挥估算使用价值 “增强估算”是《数学课程标准（实验稿）》提出的学生“数感”培养的重要内容之一。它主要包括两个方面，一是对“数量”的估计。二是指运算中的“估算”。在课改中更是把增强估算教学作为计算教学的一项重要内容。在实际教学中我发现学生如果能有一定的估算水平，能大大提升计算准确率。 2、明确细节要求，体验数学严谨之美 在计算中，学生的计算错误多数是特别粗心造成的，其实，粗心仅仅一种表象，在粗心背后真正隐藏的问题是学生的态度和习惯。如做作业的时候没有静下心来，边聊天边做题