北师大版初一数学下册利用三角形全等测距离说课稿.docxVIP

利用三角形全等测距离 说课稿 一、 教材分析 （一） 地位和作用 这节课是在学生学习了全等三角形的性质及其判定条件之后的一节综合应用课。 利用三角形 全等解决实际问题，首先就要把实际问题转化为三角形全等问题。 其目的是培养学生构建数 学模型，并用数学知识来解决实际问题。 同时，培养学生说理表达能力，为今后学习几何证 明打下良好的基础。 （二） 学情分析 在此之前，学生已经掌握了全等三角形的性质 （全等三角形的对应边、对应角相等）和全等 三角形的判定条件（边边边、角边角、角角边、边角边）等相关知识，并能用三角形全等的 性质证明两对应边相等，同时也掌握了利用尺规作三角形和图案设计方法。 但学生对这些数 学知识的综合应用意识还未形成，在解决实际问题时不知如何转化为数学模型来思考。 （三） 教学目标分析 1知识目标一一利用三角形全等解决实际问题 2、 能力目标一一体会数学与实际生活的联系，在解决问题的过程中进行有条理的思考和表 达。 3、 情感目标一一通过生动、有趣、现实的例子来激发学生的学习兴趣，在活动中让学生体 会数学来源于实践，又应用于实践。 4、 教学重点一一利用三角形全等解决实际问题。 5、 教学难点一一在解决问题的过程中进行有条理的思考和表达。 突破点：引导学生建立全等三角形，把实际问题转化为数学模型。 二、 设计思路 针对本节课的教学目标及重、难点，根据七年级学生的认知水平 ，我的教学教学思路如下： 三、 教学方法与手段： 教学手段：多媒体动画演示，形象易懂。 四、 教学过程： 提出一个利用三角形全等可以解决的实际 问题，引入新课，激发学生 的兴趣。通过小组讨论得出测量方案。树立用全等三角形构建数学模型解决实际问题的方 法。 在一次战役中，我军阵地与敌军碉堡隔河相望，为了炸掉这个碉堡，需要知道碉堡 与 我军阵地的距离?在不能过河测量又没有 任何测量工具的情况下，一个战士想出这样一个办 法:他面向碉堡的方向站好，然后调整帽子，使视线通过帽檐正好落在碉堡的底部然后，他 转过一个角度，保持刚才的姿态，这时视线落在了自己所在岸的某一点上， 接着，他用步测 的办法量出自己与那个点的距离， 这个距离就是他与碉堡间的距初中的学生还是小孩子， 最 喜欢听故事，如果我们用故事来开始这节课， 能抓住学生的注意力，激发他们的好奇心，所 以我们用生动、有趣、现实的例子作为引入，弓I起学生的兴趣，弓I发他们积极思考。最后， 让学生说明解决这个问题的依据是利用三角形全等，对应边相等。 如图，A、B两点分别位于一个池 塘的两端?小明想用绳子测量 A、B距离，但绳子不够 长，你能帮他想个办法吗？先在地上取一个可以直接到达 A点的点C,连接AC并延长到D, 使CD=AC;连接BC并延长到E,使CE=CB ,连接DE并测量出它的长度， DE的长度就 是A、B间的距离.你能说明其中的道理吗 ？这也是一个比较有趣的实际问题。 先提出问题， 让学生分组讨论，尝试解决办法，学生在讨论时，对基础差的班或小组，老师可适当提示 ： 能否仿照战士的想法设计测量 方案？怎样构建全等三角形?这里首先要构造一个三角形使 AB成为一边，再构造一个与此全等的三角形。对基础好的学生，完全能讨论出方法。 作 图的关键是如何 确定点C,这里可以反 问学生:C点位置的不 确定性是否会影响 AB的 长度？为什么延长 AC、BC成为AD、BE的中点？最后让学生体会到 选择适当的点构建 两个全等三角形，使不能直接测量的线段 AB转化为用能测量长度的线段 DE通过这个例 子树立转化意识，体会数学建 模思想及意义。 解释理由：语言表示：因为有两边及其夹角 对应相等， 所以:ABC与DEC全等， 这样AB就等于DE. 实际问题 数学问题 数学模型（全等 三角形）抽象 构建教学 环节教学内容 设计思路 1、设计一个简单有趣的问题情境 ：一个人站在一座纪念碑和一栋 高楼大厦中间，他如何 想办法估测 纪念碑的高度，让学生思考回答， 形成知识反馈 2、 分小组活动：如何用两根等长的木棒测量细口玻璃瓶底部任意 两点的距离，让学生 探究、合作、交流。两道练习题，由简单到难，旨在让学生进一步感受构造全等三角 形 解决实际问题的思 题可训练学生两方面的能力 ：（1）小组合作交流，动 手解决实际问题的能 力。（2）描述解决的办法和推理能力。 设计思路 1、 学生对所学内容进行总结。 2、 老师对学生的发言进行归纳、 通过学生对本节课所学内容的归纳、总结， 把零碎的 知识点和认知过程形成了一个完整的知识体系。抽象实际问题数学问题数学模型 （全等三角 形）构建教学环节教学内容 设计思路 1、 课本P109习题4.10 2、 （补充）按故事中那位战士的方法，找出教室或操场上与你距离相 等的两个点，并通 过测量加以验证。 3、