小学生快乐阅读的实践及研究课题中期报告总结.docx

精品文档 “小学生快乐阅读的实践与研究”课题中期报告 常州市觅渡教育集团 丁军梅 《小学生快乐阅读的实践与研究》 这一课题，自 2013 年 2 月开始酝酿， 2013 年 5 月开题。 课题背景 1、新课程改革的要求 随着新课程改革的不断深入， 阅读的重要性越来越受到关注。 新课标强调小学阶段应完成 145 万字的阅读量， 提出小学生要 “培养广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面；增加阅读量，提倡少做题，做读书，读好书，读整本的书。” 2、小学生语文素养提升的要求 引导学生阅读课外书， 有助于提高学生的语文素养， 因此如何激发小学生阅读的兴趣，课内外结合进行阅读指导成为一线教师研究的内容。 3、同类课题提供的良好的外部环境。 “亲近母语”课题组的实验，韩兴娥老师的“海量阅读”教学等为广大教师 的研究提供了一些经验。 常州市觅渡教育集团语文组也进行了以 “爱读乐写” 为 目标，构建“语文课程新形态”的课题研究，营造了较好的书香校园氛围，为本 课题的研究提供了良好的外部环境。 选题的意义和研究价值 课题研究要研究教学中的问题， 为学生的发展服务。 本课题将致力于解决目 前同类课题研究中出现的部分问题， 以班级为实验研究的阵地， 用教师工作室团 队合作的形式进行实践研究。 概念界定： 快乐阅读： 指针对小学生年龄特点，寓读于乐，进行非功利性的阅读，陶冶 情操，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，提升语文素养。 研究目标： 1、针对目前语文教学中小学生课内外阅读的现状进行实践研究，开阔学生 的视野，使学生爱上阅读，进而对语文学习产生浓厚的兴趣，提升语文素养。 2、激发教师的研究热情，探究引导学生快乐阅读的有效策略，促使教师在 . 精品文档 研究中成长。 研究内容： 1、小学生阅读的差异性研究； 2、课内外阅读衔接研究； 3、打造班级阅读生态圈。 这三方面的内容不是割裂的，而是密切联系的。 研究过程： 一、立足差异，找准年段研究载体进行研究 阅读的差异性，表现在不同年龄段的学生对所喜爱阅读的文学作品题材、 内容的不同。课题组的 10 位教师，执教不同的年段，在课题研究初期，各实验 教师立足本实验班，围绕研究内容，进行问卷调查，了解本班学生的阅读状况， 然后进行汇总分析。 调查发现，低年级的学生对图文并茂的画报、 绘本比较感兴 趣，中年级的学生掌握了常用字，阅读能力有所提升，对童话、幻想小说等情有 独钟，高年级的学生阅读涉及面较广， 因此根据学生的年龄特点和兴趣点， 我们决定了打造班级阅读生态圈的年段载体。 低年段主要研究绘本阅读教学， 中年段侧重研究童话故事阅读，高年段综合阅读进行文学欣赏研究。 确定了分年段研究载体后，我们思考如何让学生热爱阅读，成为一个快乐的阅读者。 在绘本阅读研究中， 我们用主题阅读的方式， 选择贴近学生生活实际和心灵世界的绘本， 以主题单元的形式进行阅读指导。 引导学生去发现图画之奇趣， 语言之灵动，情感之动人，在实践中总结了“关注画面、放飞想象、品味语言”的 三大关注点。在研究中，我们发现，同为低年段，对同一本作品的理解也有差异，课题组以同一绘本 《我爸爸》进行不同年级的同题异构， 一年级的学生阅读绘本更关注画面， 二年级学生阅读绘本则更关注语言， 但各侧重点之间也有交叉。 基于差异的研究将能使阅读指导的目标更为清晰。 在绘本阅读研究的过程中， 一旦点燃了学生阅读兴趣的火花， 他们的敏锐与细致往往令教师惊叹，绘本阅读，让我们发现：每个儿童都是敏锐的发现者。 在中年段的童话研究中，采用评选“故事大王” 、“最佳演员”的激励方式，鼓励学生进行丰富多彩的表演活动。 由课本剧的表演， 进而表演自己所感兴趣的 . 精品文档 童 故事，既培养了学生 童 的 厚 趣， 又在表演中 得了 言， 培养了 散性和 造性思 。在表演中，学生体 着童 角色，主 参与着学 程，童 ， 我 ：每个儿童都是天生的小演 。 高年 的学生具 了一定的 能力， 的体裁也比 广泛，因此，我 从引 学生 行文学欣 、文学 开展了“我是文学 家”系列活 。通 开 文学欣 指 ， 向学生 授文学欣 技巧， 通 开展作品 会、告会、名著影 比 析等活 引 学生研究作品， 走 作家， 形成独特的 点，培养学生的 美 意 。 儿童欣 文学的 角是独特的，在 一系列活 中，不 培养了学生的 美 意 ，更 教 真切地感受到每个儿童都是独特的 家。 通 分年段的 ，学生在 中 ，在 中表 ，在 中思辨，成 了敏 的 者，大方的小演 ，独特的 家，在 中 找到了快 。 二、立足 堂， 行 内外 接研究 文 堂教学与 外 密切相关。首先， 文也是文学作品，“文学作 品研究先于 文教材研究， 成 文教