初中数学作业批改实效性策略研究应用.docVIP

《初中数学作业批改实效性策略研究》　　 结题汇报　　 丹阳市埤城中学 周智力 卢鑫辉 朱林　　 在实践教学中，很多老师批改作业时，总是把检验作业上交情况和学生基础知识掌握情况作为关键目标，批改也仅以对题打“√”错题打“×”，并加等递评价。伴随改革深入发展，我们思索，数学作业批改仅仅就一个统一格局吗？学生作业是什么？批改目标又是什么？　　 一、问题提出　　 （一）课题研究背景　　 数学作业是课堂教学延续和补充，是学生独立完成学习任务活动形式，是数学教学关键步骤，而批改作业则是老师对学生这一实践活动评价过程，也是教学过程中不可缺乏步骤。长久以来，受传统数学教学模式影响，数学作业批改方法一直采取全批全改，现在，伴随数学改革深入进行，以立即代对培养新型人才需要，传统作业批改方法暴露问题越来越显著。　　 1、老师花费在评改作业上时间过多。数学作业天天有，学生天天做，老师天天改。假如一个老师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时时间。尤其是批改部分难度较大作业，还要花费更多部分时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革时间难以确保，当然教学改革也难以付诸实施。　　 2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习主人。可是作业“全批全改”是在学生头上“紧箍咒”。使她们天天忙于按时完成作业，不管对和错。学生主动思索，自我检验主动性受到压抑。　　 3、师生双方取得信息失真度很大。学生做作业，老师批改作业是课堂教学延续，是师生双方取得信息关键通道。可是我们常常发觉有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好剽窃作业，老师也只好“受骗受骗”。因为时间紧，老师批改作业常见“ ”、“ ”、“ ”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到只是百思不解信息。　　 总而言之：不难看出，作业“全批全改”老师很辛劳，但束缚了教改手脚，又束缚了学生生动活泼学习。所以，对数学作业批改方法研究势在必行。　　 （二）课题界定　　 在“自主学习、自主发展”教育改革浪潮下，作业批改，尤其数学作业批改，暴露弊端具体而突出了，搞好本课题研究，还老师更多时间，对更新教育观念，人才观念，大面积提升教育教学质量，有效地推进素质教育开展，全部有着极其关键理论意义和现实意义。再有，经过此项课题研究，可使老师和学生快速正确地得到教和学信息和反馈，从而调整教和学活动过程，促进学生主动主动地获取知识，从而使智力原因和非智力原因全部得到全方面发展。　　 数学作业批改是数学老师教学常规关键组成部分，是对课堂教学反馈和延伸，是指导学生学习、检验教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力和调整教学方案关键依据；实效性是指实施方法有可操作性，而且含有一定成效。　　 二、研究目标和内容　　 （一）研究目标　　 本课题以初中学生为研究对象，以《新课程标准评价》为理论知指导，探索研究中初中数学作业批改方法，使学生变被动为主动，使老师变独角演员到导演，充足发挥教和学双方主动性。　　 （二）研究内容及标准　　 本课题着重研究中数学作业批改方法，建立作业批改方法研究方案，并树立发展性评价思想。　　 本课题遵照标准：　　 1、立即性标准：在学生完成作业后最短时间里，老师应既是对作业做出评定，这在心理学上称之为“即时确定”，因为当学生立即得到学习结果反馈信息时，她们就能在印象鲜明，记忆犹新情景中，对自己学习活动做出调整和矫正，从而提升了练习效果。　　 2、思绪性标准：思维教育是数学教学潜在目标，所以老师在数学作业批改过程中，不要把关键放在判定答案是否正确上，而要把注意力集中放在分析学生解题思绪上。结果错误，但思绪中有合理部分，应该肯定其合理部分，指出不足之处，结果正确，但思绪不清，应让学生重视起来并认真思索，因为解题策略和过程，既反应着学生知识掌握情况，同时又反应着学生思维水平。3、启发性标准：所谓批改作业，包含批和改两项内容。而实际上具体操作通常是重批轻改，这不符合作业批改启发性标准，所以，在批改作业时要注意引导学生思维，让她们有所发觉和收获。　　 4、激励性标准：心理学实践表明：经过激励，人主动性增加了3—4倍。表现在学习上就有这么一个描绘性公式：学生学习成绩=能力乘以激励。所以，老师在批改作业时，要尽可能使用激励性手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业中非同通常新奇解法，不管题是否正确，老师首先全部要热情激励这些可贵之花，其次才是评价。这么，学生在学习爱好上会显示出显著进步。 本课题着重研究中数学作业批改方法，建立作业批改方法研究方案，并树立发展性评价思想。　　 三、课题研究方法和路径　　 （