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一年级学生创新能力的培养 从教十多年来，教过却只有三届一年级。因为年代不同，孩子的学习生活情 况也就有所不同。现阶段，人们对学生创新能力的理解包括两方面，即：“一是 心理学层面，核心是学习策略的获得与改进。二是实践层面，就是分析、研究、 解决问题能力的提高。”由此看来，学生的创新，不是从无到有的发明，只要获 得知识的进程对他本人来说是独特的，新颖的，具有价值的，就是创新。教学实 践证明，对于刚入学的一年级新生来说，挖掘、培养他们的创新能力，使学生的 创新火花在学习过程中时时闪烁， 运用“引导观察、诱发多问、激励动手”等手 段是行之有效的。 一、 引导学生观察，激发学生的创新欲望 观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的观察，可充分调动学生的想象 力，通过情境讲述，可挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们创新的欲望。 比如，下雪天，我利用课间十分钟引导学生观察雪花的形状及颜色。 说起颜 色，学生们会脱口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他 们把雪花和生活的事物进行类比， 得出结论，这本身就是创造性思维的过程； 说 起雪花的形状，学生们的扩散性思维又得到了充分的调动，有的学生说；“像白 鹅的羽毛”，“像蒲公英的种子”，“像六角星”。学生们争先恐后地发表自己 的看法。每当这时，你就会感到孩子们年龄虽小，但他们创新的萌芽却随处可见。 在引导学生观察自然景物的过程中，你还会发现，学生们幼小的心灵世界， 却蕴藏着是非分明的辨别能力。正是在他们的争论中，他们的创造思维能力得到 了尽情的发挥，创新的欲望得到了充分的调动。如，在观察春天特征时，我提出 问题：春天来了春风吹绿了什么自己找找看。 集合后，我让学生们进行情境讲述， 有的说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”还有的说：“春天来 了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。”这时问题出现了，同学之间展 开了争论，其中一个同学说：“不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹 绿了各种树。”显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望得到了 充分的调动。 二、 诱发学生质疑，激活学生的创新意识 培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。 对于学生的提 问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维， 并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，教 师要善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，要使学生敢问、会问。比如， 在学习《春天》一文时，我先让学生观察挂图，并按顺序说出春天的特征，接着 引导学生初读课文，然后我说：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题，一定 是聪明的学生。” 一句话打破了学生们不敢问的心理障碍， 同时，又激起了他们 提问的欲望。其中有个学生问：“老师，春天到底跟冰雪说了什么话，我不明白。” 我马上又把问题抛给学生们讨论，并及时引导，结合挂图，再读课文，然后指名 回答。其中有位学生回答得较为精彩，他说；“春姑娘一定是这样说的：’春天 来了，天气暖和了，冰雪呀，你快化成水吧’。”至此，你不能不佩服学生的形 象思维的活跃。我又顺着学生的思路提出两个问题： 春天对小草说了什么对花儿 又说了什么让学生们展开讨论，并要求同位之间进行对话练习，整个课堂充满了 活跃的气氛。 这样，不仅使词句训练真正落到了实处， 而且使学生在质疑问难解 惑中增强了创新意识，形象思维能力得到了锻炼。 三、启发学生动手，激励学生的创新实践 一年级学生的训练重点是字、词、句的训练，学生只有在实践运用中，才能 温故而知新，才能体会到学习的快乐，才能为中、高年级段篇的学习及写作，打 下坚实的基础。为此，我在一年级下学期搞了一项“写一句完整的话”小实验。 其目的一是巩固已学过的汉语拼音、生字词，二是引导学生动脑、动口、动手， 培养学生的创造性思维能力。为了调动学生写话的积极性，我采取了如下措施： 1．指定运用某些词语写一句话 让学生用给定的词语写话， 能给学生某种启发， 使他们有话可说， 有词可写， 还规定不会的字可用拼音代替， 也可以用图画代文字。 这样以来， 学生们写诗的 热情被调动了起来。比如。我让学生运用“有时……有时……”写一句话， 有的 学生这样写道：“天上的月亮有时圆，有时弯，真是奇怪。”一句简单的话，表 达了小作者对自然界的好奇之心。 “脸”字没学过， 有的学生用图画代替了， 这 不就是实实在在的创作吗？他们根据已有的生活经验， 运用学过的文字和绘画技 能，把形象思维的结果表现出来，这和成人的创造发明同样难能可贵。 2．鼓励学生按自己的意愿写诗写话 按自己的意愿写话，想写什么就写什么。这样一来，学生没有了束缚，摆脱 了限制，写话的热情就更高了。 在这次的训练中， 学生的创新能力得到了充分的 展示。有的学生这样写：“春