“信息技术环境下小学语文自主、合作、探究学习方式的研究”课题研究阶段 .docVIP

PAGE PAGE 3 《信息技术环境下小学语文自主、合作、探究学习方式的研究》 课题研究阶段性小结 宝鸡桥梁厂职工子弟小学 2006年3月，我校按照《中央电教馆“十一五”全国教育技术研究规划（2006——2010）》的要求申报课题，中央电教馆同意立项现代教育技术研究课题《信息技术环境下小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究》，学校对该课题的研究极为重视，挑选了学校有关学科的骨干教师作为课题组成员，既有校领导，又有中层干部和市区级教学能手。一年来，在有关专家的指导与帮助下，经过全体实验教师不断探索和努力实践该课题的研究工作取得了重要进展，获得了一些既有理论性又有实践性和可操作性的阶段性成果。 课题研究的背景 （1）学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 （2）教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中提出要积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。 （3）我校语文教研组从九十年代初期开始，一直致力于提高小学语文教学质量的研究工作。“十五”期间，我校承担的中央电教馆《应用现代教育技术 提高小学语文教育质量的研究》课题顺利结题。经专家组鉴定，被评为“良好”。在该课题研究中，我们成功总结出了主体参与式“四环（低年级识字）——五步（高年级阅读）——六程（高年级作文）”教学模式，得到了中央馆专家的认可，在研究中我们发现学生自主、合作、探究学习方式的培养，对于提高小学语文教学质量尤为关键。 基于此，我们将课题确定为“信息技术环境下小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究”，以期通过研究进一步提高我校语文教育质量。这也是对我校“十五”课题研究成果的巩固、继承、深化、发展。 课题研究的目标 （1）探索出信息技术环境下低年级识字、中高年级阅读、中高年级写作教学中自主、合作、探究学习方式形成的方法与途径。 （2）形成信息技术环境下小学语文课堂教学的评价体系，形成各学段学生语文综合素养的综合评估体系，达到以评价促发展的目的。 课题研究的管理 建立领导机制，成立课题研究组 学校成立了由校长、主管教学工作的副校长、教导主任、副主任、教研组长、部分骨干教师及市区级教学能手组成的课题研究小组，负责课题研究与初级工作的管理，指导及实施工作，确保课题研究有组织、有任务、有步骤地进行。 2、加强师资培训，转变教育观念 教师是教育改革的推动者，建设一支高素质的教师队伍，是课题 研究扎实深入进行的基本保证。加强师资培训，是提高教师素质的根本措施。学校组织教师学习领会《基础教育课程改革纲要（试行）》，学习课程标准，学习新的教育理论，促使教师解放思想，更新观念，树立正确的人才观、学习观；鼓励教师参加各级各类培训，提高教师的教育教学能力，使教师们全身心投入到教学之中。 重视课题研讨，及时总结经验。 我们把研究课题分解成几个子课题，要求各初级教师围绕一个子课题进行研究，举行经常性的教学漫谈，认真积累资料，做好个案分析，写好课后反思，及时总结经验，每学期写一份阶段性研究报告，每学期举行一次教学赛讲观摩活动，力求辐射一片，使其他教师也能积极参与课题研究，为学校课题研究提供有价值的资料。 课题研究采取的策略 在课题研究中，为体现“自主、合作、探究的学习方式”这一目标，我们主要采取了以下策略。 努力营造自主学习的氛围 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围。首先，我们把自己置身于参与者的位置，服务者的地位，鼓励每个学生亲自去思考、去发现，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂活动，真正成为学习的主人。其次，充分利用信息技术，调动学生自主学习的积极性。计算机集文字、图像、音频、视频等多种媒体于一体，动静结合、图文并茂，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学氛围，令学生耳目一新，更具吸引力，极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动了学生多种感官参与活动，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”。 改变学习方式，引导自主探索 改变学生的学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切任务。 扩大自主空间，改变学习地位。 对于每个学生来说，学习方式的改变，为他们提供了一个展现个体发现的舞台，每一个人都可以根据自已的兴趣和爱好，选择探究主题和探究方式。尤其是信息技术资源的海