人教版四下《平均数》教学设计-高超.docVIP

教学目标： 1．在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均 数的意义，能灵活运用方法求简单数据的平均数，了解平均数的特点和作用 2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数 据的方法，发展统计观念。 3．进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐 趣，建立学好数学的信心。 教学重点： 在具体问题情境中， 感受求平均数是解决一些实际问题的需要， 通过操作和思考体会平均 数的意义，能灵活运用方法求简单数据的平均数（结果是整数） 。 教学难点： 1．了解平均数的特点和作用 2．能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数 据的方法，发展统计观念。 教学过程： 一、 在生生 PK 篮球的情境中建立平均数的概念 1． 创设 1 分钟投篮比赛的情境，引出平均数 孩子们，你们喜欢体育运动吗？ (齐)喜欢！六年级刚刚进行了一次趣味篮球赛，我们一起来看 看发生了什么有意思的事！下面是“一分钟投篮”的比赛记录： A 组 1 分钟投篮成绩统计表 B 组 1 分钟投篮成绩统计表 王小飞 刘东 李磊 杨雨 张倩 王诗涵 6 4 2 5 1 3 2． 出示投球人数相同的情境，通过多种方法理解平均数的意义 赶快看看从中你们都了解哪些信息了？想好后可以和同桌互相说说。 如果你们就是裁判，你觉得谁是获胜者？把你的想法，用你喜欢的方式，展示在学习单上，之 后可以和小组的同学交流一下。 组织研讨：同学们都已经有了自己的想法， 老师这里也收集了几名同学的作品， 我们先看第一 名同学的作品。 预设 1：A 组的成绩好。我是算出他们各人的总数，  A 组三次一共投了  12 个， B 组三次一共投 了9个。 师小结：他们组是通过算出每组人投球的总个数，  （边写板书：  a 组  6+7+5 b  组  5 +1+3）判断出 A 组获胜的，那我们给这种方法起个名字 - 板书：比总数量 。 预设 2：A 组成绩好，我是用的一一对应比较的方法。 师小结：他们组是通过一一对应比较的方法（板书：  一一对比 ），判断出  A 组获胜的 预设 3：我是用这种方法知道的，我把他们每次投的多的部分移到少的部分里，使每次投的个数同样多， A 组平均投了 4 个， B 组平均 3 个，所以 A 组获胜。追问：谁跟他的想法一样？能再说说嘛？ 小结：数学上，（播放 ppt ）像这样在总数不变的情况下，从多的里面移一些补给少的，使得 每个数都一样多，这个过程就叫“移多补少” 。（板书： 移多补少 ）移完后， A 组平均每分钟都投中了几个？（ 4 个），我们再来看看 c 组“移多补少”后平均每分钟都投中了几个？ 预设 4：我是用求平均每次的投篮个数知道的 A 组成绩好，小林平均每次投 4 个， B 组每次投 个。 追问：谁跟他的想法一样？谁能解读一下？ 小结：像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三个人 ( 贴板书： 先和后分、写 板书 ) ，能使每个人看起来一样多吗 ?（齐：能 ! 都是 6 个）能不能代表 A 组 1 分钟投篮的平均水平 ?那 c 组 1 分钟投篮的平均水平是多少个？（生： 3 个 小结：同学们用了 4 种不同的方法来判定 A 组成绩好你们可真棒。 小结：其实，无论是刚才的先合并再平均分， 还是这回的移多补少， 他们有什么相同的地方吗？ （使原来几个不相同的数变得同样多。 ）没错，数学上，我们就把这种在总数不变的情况下， 通过移多补少后得到的同样多的这个数， 就叫做原来这几个数的平均数。（课题板书：平均数 ） 追问：现在我们这里得到的平均数 6 还是 预设 1: （不是，它是平均后每个人投中 6  A 组一个人的成绩吗？ 个球）他说这个 6 是平均后每人投中  6 个是什么意 思？谁再来说说？ 预设 2: （生：是）追问：那我们来看看平均数是 6，但是李磊却投进了 5 个球，怎么就说平均数 6 就是李磊的成绩呢？这 6 个球是怎么出来的？ （生：它是移多补少或平均分后别人给了他 1 个平均后就是 6 个了）奥，老师明白了，是在知道总数后，平均分给每个人后，得到的这个平均数是 6，那还能说这个平均数是代表一个人的水平吗？ 小结：正如你们所说，平均数不是指某一个人投球的个数，而是代表一组数的平均值，也就是说它代表（板书： 总体水平 ） 在比赛的情境中巩固平均数的概念和计算方法 1.出示投球人数不相同的情境，通过移多补少和计算的方法巩固平均数的概念 A 组成功晋级，迎战 C 组选手，让我们一起来看看比赛的结果。出示统计图和统计表 A 组 1 分钟投篮成绩统计表 C 组 1 分钟投篮成绩统计表 王小飞 刘东