小学低年级体育课教学组织与调控实用技巧.docVIP

小学低年级体育课教学组织与调控实用技巧 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 小学低年级学生活泼好动，自制力较弱，对周围事物充满好奇，注意力集中时间较短且易受外界干扰发生转移，体育课常规习惯尚未建立，队列知识与动作基本属于空白，有些学生甚至还分不清左右……以上这些低年级学生的特点给体育课的教学组织工作带来了很大难度。但我们在教学实践中发现，有些体育教师在低年级体育课的教学组织和调控方面积累了丰富的经验，他们非常善于使用一些简单易行，符合低年级学生心理特点的方法来集合站队，集中注意，组织练习等等。这些适合小学低年级体育课的做法无疑是一笔宝贵的财富和资源，尤其对那些从事小学体育教学工作不久的青年教师，更是一种能够直接获取的，对提升体育教学效率非常有用的实践性知识。 根据现场观察和一些富有经验的体育教师的总结，现将一些常用的小学低年级体育课教学组织与调控技巧归纳如下，以期对小学青年体育教师有所裨益。 一、哨音的使用 哨音是体育课上常用的信号，一般多用来集合整队，统一步伐，发出命令等。哨音使用得当，对于小学低年级体育课的教学组织工作会带来很大方便。 各种哨音表达的含义可由教师自己确定，但教师首先理应使学生了解教师发出不同哨音的意图，并实行适当地练习，使哨音信号和学生之间建立共通的意义空间。如一次长声表示集合站队，一次短声表示出发信号，断续急促的短声表示制止某种行为，断续的轻声表示学生向教师靠拢，柔和的长声表示练习的结束或捡回器械等。 小学生集合时易发生碰撞拥挤等混乱现象，有的教师采用“三声哨”法来集合站队，收到良好效果。具体方法是，第一声长哨，所有学生保持原地不动，观察并找准集合地点，第二声哨，所有学生走向集合地点，第三声哨，按要求迅速站好队伍。这种做法类似游戏，小学生很感兴趣，同时又大大降低了小学生在集合站队时发生拥挤碰撞现象的可能性。 二、手势的使用 手势的直观性很强，比较符合小学低年级学生的认知特点。体育教师常常在体育课上使用不同的手势，以达到引起学生注意，纠正不良行为，维护课堂秩序等目的，有时甚至能起到语言起不到的作用。 在集合站队时，教师一般可用左手握拳上举、右臂前平举表示“站成纵队”；左手握拳屈肘侧上举、右臂侧平举表示“站成横队”。也可用双手握拳上举表示“集合”；用两手胸前向内划动表示“聚拢”；两手从胸前向外划动表示“散开”等。 在用手势对学生实行即时评价时，一般可用竖大姆指表示表扬或赞赏，用左右摇头表示不满意，用上下点头表示同意或准确，把食指放在嘴前面表示请保持安静等。 教师在刚开始使用手势时，应配合简明的语言向学生说明手势的含义，使学生在教师手势及其意义之间建立联系，以后使用起来就方便多了。 三、口诀对话的使用 师生之间使用口诀对话的方法具有多种用途，如能协助学生明确动作概念，迅速恢复课堂安静，有效引起学生注意等。举例如下。 当学生集合站队时，教师可采用如下口诀对话：教师：“哪队站的好？”学生：“我队站的好，谁也不乱跑。”教师：“哪队站得齐？”学生：“我队站的齐，谁也不乱挤。”教师：“前后距离是多少？“学生：”前后距离是一臂。当学生成体操队形散开时，教师：“做操距离是多少？”学生：“做操距离是两臂。” 为协助学生掌握队列动作要领，可采用如下对话：教师：“哨声响！”学生：“快立正，面对老师认真听。”教师：“立正要求是什么？”学生：“抬头挺胸向前看，脚跟并拢腿挺直，两脚分开像花瓣。” 在实行“原地踏步”的队列动作教学时，教师和学生可采用如下对话：教师：“左脚起步！”学生：“一、二、一！”教师：“两臂摆动！”学生：“挺胸起！”教师：“两眼看前！”学生：“走得齐！”学生在口诀对话中既掌握了原地踏步的要领，又增强了师生之间的情感交流。 教师讲解时，为了使学生注意力集中，可采用如下口诀对话：教师：“小耳朵！”学生：“竖起来，睁大眼睛认真听。” 当学生纪律有点乱或注意力不集中时，可采用如下口诀对话吸引学生注意：教师：“好学生！”学生：“静悄悄！”或者是：教师：“大眼睛！”学生：“向前看！”连喊两遍，学生注意力马上就集中在课堂上了。 当然，师生之间的口诀对话要实行预先练习，使学生熟记各种基本口诀和口诀对话后应该怎样做，这样使用起来才会有效。 四、表扬奖励的使用 用表扬或奖励的方式可有效激发低年级小学生的学习积极性和上进心，增强自信心和荣 誉感。体育课堂上常用的表演和奖励方法有： ?1.得分奖励：对完成任务好的小组或个人给予加分奖励。分数奖励既可按活动项目加分如队列练得好加2分、操做得好加3分、主教材学得好加4分……最后比小组总分，还可根据个人完成动作情况加分。???2.标志奖励：对表现好的