人教版初三数学上册24.2.2直线和圆的位置关系(二).docx

教学重难点的教学设计与反思 课题名称：2422直线和圆的位置关系（二） --切线的判定 姓名： 石增云 工作单位： 巍山县庙街中学 学科年级： 九年级数学 教材版本： 新人教版 一、教学内容分析 直线和圆相切是是直线和圆的位置关系的一种特殊并且重要的位置关系， 圆的切线是连接直线与曲 线的重要桥梁，是研究二角形内切圆、切线长定理和正多边形与圆的关系的基础。 切线判定定理的探究过程体现了由一般到特殊的研究方法。 二、教学目标 （1） 巩固直线和圆的位置关系的有关概念. （2） 理解切线的判定定理：理解切线的性质定理并熟练掌握以上内容解决一些实际问题. （3） 体会数学探究过程体现了由一般到特殊的研究方法。 三、学习者特征分析 1、 通过本节课学习对于巩固直线和圆的位置关系学生很容易做到，但是也不能忽视这一环节。 2、 本节课重点是理解切线的判定定理并且能正确的进行使用，其中初浅使用没有问题，有一定 难度的推理证明学生学习起来比较困难。 3、 不管怎样，只要认真学习的学生一定会有好多收获。 四、教学策略选择与设计 本节课米取教师为主导、学生为主题、练习为主线的教学策略，教师的作用主要体现在创设合适的问 题情境，引导学生在课堂上发挥主观能动性，体现学生的主体地位，练习是学生学习数学知识和掌握 数学能力的平台，因此把练习教学当成一节课的主线。学会用分类的方法解决判定，米用启发、诱导 的方法来指导学生“利用判定定理及添加两种不同的辅助线” ，引导学生反思、小结数学思想方法， 知识的获取，让学生看到自我的价值，增强学习的乐趣和信心。 五、教学重点及难点 重点：使学生全面了解切线的判定方法，特别是本节课所学习的切线的判定定理。 难点：切线的判定定理的两大要素：一是经过半径外端，而是垂直于这条半径。在推理证明时相 应的辅助线添法。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 情境展示复习切线的相关概念和于生 活的联系 观察，加深理解和记忆 借助情境，活跃气 氛 探索新知：1、运用数量关系说明位置 关系；2、观察并总结相切的模型； 3、 启发学生发现什么结论？ 给学生一定的时间作探索，然 后提问结果 检测学生旧知的 应用能力，为下一步学 习作铺垫 知识归纳：归纳出判定定理，并运用语 言文字和几何语言（结合图形）两种方 让学生对自己归纳的结论作修 正，教师帮助学生理解两个重点 培养学生的归纳 能力和几何语言能力  法展示给学生 1、判断题让学生独立思考并回 答，2、两个重要例题要求学生在教 师引导下讨论并认真书写这一环节在加强 对定理的记忆基础运 用两个特殊例题增强 理解和应用能力新知识的应用：1 1、判断题让学生独立思考并回 答，2、两个重要例题要求学生在教 师引导下讨论并认真书写 这一环节在加强 对定理的记忆基础运 用两个特殊例题增强 理解和应用能力 七、 教学评价设计 1、 理解直线与圆的位置关系及数量关系 （基本及格） 2、 能运用数量关系判断位置关系 （及格） 3、 理解切线的判定定理 （良好） 4、 能熟练对不同问题添加不同辅助线进行正确推理证明 （优秀） 八、 板书设计 见附件 九、实践反思 可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于 200字）： 一、 合理设计课堂结构和问题。新课程理念及新基础教育理念都提倡“把课堂还给学生 让课 堂充满生命活力” 让学生真正“动起来” 我认为“动”不应当是表面的、外在的 而应当使学生的思 维处于活跃状态 积极思考问题 这种内在的、深层的动 才是数学课堂需要的动。动得有序 动而不乱。 课堂教学要的不是热闹场面 -而是对问题的深入研究和思考。因此 ：耳根据这节课的教学内容 我设计了三 个活动一 、在动手画图的过程中 经历动脑思考、归纳、总结的过程。得到“经过半径外端且垂直 于这条直径的直线是圆的切线”的结论。 罪二、分析结论。应用好命题的前提是理解好命题。为了能让 学生更好的理解命题我设置了三个问题 并且画图帮助学生理解分析。得到证明一条直线是圆的切线的两 个思路“连半径 证垂直和做垂直 证半径”。讣三、应用命题。根据活动二的两个结论 我设计了两 个不同类型的例题。因为有活动二做铺垫 所以例题解决的很顺利。 二、 注意培养学生的解题能力。根据学生的数学学习情况和明年就面临中考的现实 教学中我注意引 导学生分析认真分析每个已知条件 由每个条件可以得到哪些信息 结合要证明的结论及信息之间的联系 分析哪些信息有用於哪些没用。再理清思路 然后整理出来。 三、 注意多种评价手段的运用。教学中面向大多数学生 并且给予及时的鼓励和评价。一个会心的微 笑、学生的掌声、翘起的拇指、真诚的语言，让学生及时感觉到被认可 他就更有动力投入到下面的学习 中。