人教版数学六年级下册例题1、2.docxVIP

鸽巢原理教学设计 学内容：教材 68 页和 69 页例 1 和例 2. 二、教学目标 （一）知识与技能 通过数学活动让学生了解鸽巢原理， 学会简单的鸽巢原理分析方 法。 （二）过程与方法 结合具体的实际问题， 通过实验、 观察、分析、归纳等数学活动， 让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能 力。 （三）情感态度和价值观 在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣， 让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。 三、教学重难点 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数 =商数 ＋1 四、教学准备 多媒体课件。 五、教学过程 （一）游戏引入 出示一副扑克牌 教师：今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王， 还剩下 52张牌，下面请 5 位同学上来，每人随意抽一张，不管 怎么抽，至少有 2 张牌是同花色的。同学们相信吗？ 5 位同学上台，抽牌，亮牌，统计。 教师：这类问题在数学上称为鸽巢问题（板书）。因为 52 张扑 克牌数量较大， 为了方便研究， 我们先来研究几个数量较小的同 类问题。 （二）探索新知 1．教学例 1。 （1）教师：把 3 支铅笔放到 2 个铅笔盒里，有哪些放法？请同 桌二人为一组动手试一试。 教师：谁来说一说结果？ 预设：一个放 3 支，另一个不放；一个放 2 支，另一个放 1 支。 （教师根据学生回答在黑板上画图表示两种结果） 教师：“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有 2 支铅笔”，这 句话说得对吗？ 教师：这句话里“总有”是什么意思？ 预设：一定有。 教师：这句话里“至少有 2 支”是什么意思？ 预设：最少有 2 支，不少于 2 支，包括 2 支及 2 支以上。 （2）教师：把 4 支铅笔放到 3 个铅笔盒里，有哪些放法？请 4 人为一组动手试一试。 教师：谁来说一说结果？ 学生：可以放（ 4，0，0）；（ 3，1，0）；（ 2，2，0）；（ 2， 1，1）。（教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果） 引导学生仿照上例得出 “不管怎么放， 总有一个铅笔盒里至少有 2 支铅笔”。 假设法（反证法）： 教师：前面我们是通过动手操作得出这一结论的，想一想，能不 能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？小组讨论一下。 学生进行组内交流，再汇报，教师进行总结： 如果每个盒子里放 1 支铅笔， 最多放 3 支，剩下的 1 支不管放进 哪一个盒子里， 总有一个盒子里至少有 2 支铅笔。 首先通过平均 分，余下 1 支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒 子里至少有 2 支铅笔”。这就是平均分的方法。 【设计意图】从另一方面入手，逐步引入假设法来说理，从实际 操作上升为理论水平，进一步加深理解。 教师：把 5 支铅笔放到 4 个铅笔盒里呢？ 引导学生分析“如果每个盒子里放 1 支铅笔，最多放 4 支，剩下 的 1 支不管放进哪一个盒子里， 总有一个盒子里至少有 2 支铅笔。 首先通过平均分，余下 1 支，不管放在哪个盒子里，一定会出现 “总有一个盒子里至少有 2 支铅笔”。 教师：把 6 支铅笔放到 5 个铅笔盒里呢？把 7 支铅笔放到 6 个铅 笔盒里呢？……你发现了什么？ 引导学生得出“只要铅笔数比铅笔盒数多 1，总有一个盒子里至 少有 2 支铅笔”。 教师：上面各个问题，我们都采用了什么方法？ 引导学生通过观察比较得出“平均分”的方法。 【设计意图】让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法， 将解题经验上升为理论水平，进一步强化方法、理清思路。 （3）教师：现在我们回过头来揭示本节课开头的魔术的结果， 你能来说一说这个魔术的道理吗？ 引导学生分析 “如果 4 人选中了 4 种不同的花色， 剩下的 1 人不 管选那种花色，总会和其他 4 人里的一人相同。总有一种花色， 至少有 2 人选”。 （4）练习教材第 68 页“做一做” 第 1 题（进一步练习 “平均分” 的方法）。 5 只鸽子飞进了 3 个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了 2 只鸽子。 为什么？ 2．教学例 2。 （1）课件出示例 2。 把 7 本书放进 3 个抽屉， 不管怎么放， 总有一个抽屉里至少放进 3 本书。为什么？ 先小组讨论，再汇报。 引导学生得出仿照例 1“平均分”的方法得出“如果每个抽屉放 2 本，剩下 1 本不管放在哪个抽屉里，都会变成 3 本，所以总有 一个抽屉里至少放进 3 本书。” （ 2）教师：如果把 8 本书放进 3 个抽屉， 会出现怎样的结论呢？ 10 本呢？ 11 本呢？ 16 本呢？ 教师根据学生的回答板书： 3=2…… 3=2……1 进 3 本； 3=2……2 进 3 本； 10-3=3……1 4 本； 11 一 3=