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如何开展“家庭残缺”孩子的心理健康教育 寇萍 内容简介： 班级“家庭残缺” 孩子的心理健康教育工作像一片荒滩等待着教 师们去开发、利用。我通过“多方调查，暴露自我” ；“内外合作，寻 找自我”；“发出挑战，正视自我” ；“扬长避短，创新自我”四个步骤 在开展“家庭残缺”孩子的心理健康教育方面取得了一定的成效。 一、问题的提出： 我从事班主任工作已经近 30 年，近些年通过调查发现，班里的 问题生绝大部分来源于感情破裂家庭、单亲家庭及“无亲家庭” 。我 们称上述家庭为“家庭残缺” 。刚刚送走的那个班里， 34 名学生中， 有 6 名学生生活在单亲家庭中， 而且生活比较拮据； 有 2 名学生常年 生活在姥姥、姥爷家；还有 3 个孩子生活在父（母）再婚家庭中，感 情隔阂比较大。 怎样抓好这些家庭残缺孩子的心理健康教育， 使他们 都能得以健康、快乐地成长，是一个不容忽视的问题。 二、概念的界定： 所谓的“残缺家庭”它包含着两层含义：其一，是指家庭人员的 残缺，即由于某些感情变故获意外事故导致亲人的不幸离开或离去， 致使家庭人员的残缺不全。 这里又分两种现象， 一种是家庭中只有一 人承担抚养和教育任务， 另一种是父母全无， 长期的家庭教育已无从 谈起；其二，是指家庭感情的残缺，即家庭中由于父母感情不和致使 孩子的家教失去了安全、幸福的色彩。这里也有两种现象，一种是父 母的感情不和，导致家庭“