发现式教学【教学设计】《基因对性状的控制》(人教).docx

申申鞫■龙苗（B會 普通髙中课程标笊实脸教科书 生物? 必修 遗传与进化 澤雌裝材胡.直常 询署 出狗 味瓊 粒甘 研究?l M中 心 《基因对性状的控制》 教学模式介绍： 发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。 其模式 是在学生积极参与科学探索过程， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体会科学家 如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中 发现问题和解决问题的能力。 发现式教学的课程环节： 激趣导学一一目标导学一一导思点拨一一设问寻疑一一诊断反馈一一拓展延伸 设计思路说明： 多媒体展示：同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶， 表现出了两种不同的 形态。 讨论：1?这两种叶形有什么区别？ 2?这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？ 3?你能提出什么问题吗？ 通过提问，激发学生积极讨论，弓I入教学主题：基因对性状的控制。 根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标， 让学生去 感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。 本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构， 起 温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己 的认知结构中进行重组，完善知识结构。 教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况， 收集学生的学习信息， 及时引导， 点拨， 利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。 诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化， 也可以迁移 延伸； 从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、 培养能力， 但也可以 安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观 ”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学 内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获 得生物知识奠定良好的技能与心理基础。 教材分析 本节内容是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第 4章第 2 节的教学内容， “基因 对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分， 是对 DNA 的结构知识的具体应用。本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展 二、基因、 蛋白质和现状的关系。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂 现象中， 懂得遗传和变异的实质及规律。 它既是前面所学蛋白质基础知识的应用， 又是后面 学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。 教学目标 【知识与能力目标】 1．解释中心法则。 2．举例说明基因与性状的关系 【过程与方法目标】 1．培养学生从资料中分析、获取信息的能力。 2．引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力。 【情感态度价值观目标】 认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。 教学重难点 【教学重点】 1、中心法则 2、基因、蛋白质与性状的关系 【教学难点】 基因、蛋白质与性状的关系。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。 教学过程： 一、激趣导学 “兴趣是最好的老师 ”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实， 最活 跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。 多媒体展示： 同一株水毛茛， 裸露在空气中的叶和浸在水中的叶， 表现出了两种不同的 形态。 讨论： 1.这两种叶形有什么区别？ 2.这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？ 你能提出什么问题吗？ 通过提问，激发学生积极讨论，引入教学主题：基因对性状的控制。 二、目标导学 “教是为了达到不需要教 ”。叶圣陶先生认为： “教师当然需教， 而尤宜致力于 ‘导 。导者， 多方设法 ”。怎样 “教 ”呢？布卢姆在 “教育目标分类学 ”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快 学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的 “内驱力 ”。显然， “导学 ”环节就成为 “六环节 ”模式中最核心的部分；也是一堂课中 “时间篇幅 ”最长的一段。 【目标分解】 什么是中心法则？ 为什么说基因控制生物的性状？ 3.基因是怎么控制生物性状的？ 三、导思点拨 在目标导学环节后， 利用多媒体资源对学生进行引导， 让学生一边思考一边学习， 起到 加强印象的作用。 更重要的是让学生把新知识与旧知识联系， 形成新的概念， 在自己的认知 结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合 认知 ——思考——再认知