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低视力儿童教育 低视力儿童教育 一、低视力儿童的含义 一、低视力儿童的含义 1、低视力 (low vision)的传统定义是指手术、药物或一般验光配镜无法 1、低视力 (low vision)的传统定义是指手术、药物或一般验光配镜无法 改善的视功能障碍，主要包括视力下降和视野缩小。双眼中好眼最佳矫正视力 改善的视功能障碍，主要包括视力下降和视野缩小。双眼中好眼最佳矫正视力 低于 0.3 而等于或优于 0.05 者；双眼中好眼最佳矫正视力低于 0.05 者称为 低于 0.3 而等于或优于 0.05 者；双眼中好眼最佳矫正视力低于 0.05 者称为 盲。 盲。 2、新的定义是指患者即使经过治疗或标准的屈光矫正后仍有视功能损害， 2、新的定义是指患者即使经过治疗或标准的屈光矫正后仍有视功能损害， 其视力小于 0.3 到光感，或视野半径小于 10 度，但仍能应用或有潜力应用视力 其视力小于 0.3 到光感，或视野半径小于 10 度，但仍能应用或有潜力应用视力 去做或准备做各项工作。对于儿童，应强调近视力和功能视力即包括了对比敏 去做或准备做各项工作。对于儿童，应强调近视力和功能视力即包括了对比敏 感度、暗适应下降而致残的低视力。 感度、暗适应下降而致残的低视力。 二、低视力儿童教育的发展历史 二、低视力儿童教育的发展历史 整个低视力儿童教育发展的历史，就是其与盲教育相生相伴却又逐步走向 整个低视力儿童教育发展的历史，就是其与盲教育相生相伴却又逐步走向 分化的历史。这种历史发展的轨迹，突出地表现在低视力儿童的教育安置上。 分化的历史。这种历史发展的轨迹，突出地表现在低视力儿童的教育安置上。 20 世纪以前，在利用还是保护低视力儿童的残余视力的问题上，人们多数 20 世纪以前，在利用还是保护低视力儿童的残余视力的问题上，人们多数 选择了保护，认为低视力儿童用眼做细致工作会伤害眼睛，并把这种保护看作 选择了保护，认为低视力儿童用眼做细致工作会伤害眼睛，并把这种保护看作 是一种人道主义的行为。因此，纵然低视力儿童可以模糊地看到这个世界，也 是一种人道主义的行为。因此，纵然低视力儿童可以模糊地看到这个世界，也 被安置到了盲校，学习盲文。 被安置到了盲校，学习盲文。 随着时间的推移，人们逐渐认识到了低视力儿童不是盲童，他们有着 自己 随着时间的推移，人们逐渐认识到了低视力儿童不是盲童，他们有着 自己 独特的认知及学习特点，不应在盲校学习，应该接受适合他们的教育。因此各 独特的认知及学习特点，不应在盲校学习，应该接受适合他们的教育。因此各 地开始为低视力儿童提供专门的教育，满足其发展需要。1908 年，伦敦学校委 地开始为低视力儿童提供专门的教育，满足其发展需要。1908 年，伦敦学校委 员会第一位医学专家詹姆士 ·克尔创办了专门为低视力儿童开设的特殊教育 员会第一位医学专家詹姆士 ·克尔创办了专门为低视力儿童开设的特殊教育 班。1913 年，美国一所类似于今天的帕金斯盲校的机构创办了第一个低视力儿 班。1913 年，美国一所类似于今天的帕金斯盲校的机构创办了第一个低视力儿 童班。但是在那个时期人们仍然用眼罩蒙住低视力儿童的眼睛以保护他们的残 童班。但是在那个时期人们仍然用眼罩蒙住低视力儿童的眼睛以保护他们的残 余视力，此后才慢慢开始赞同儿童在学习过程中使用残余视力。然而对于如何 余视力，此后才慢慢开始赞同儿童在学习过程中使用残余视力。然而对于如何 利用残余视力及应采取什么样的教学策略的探讨与实施却很匮乏， “视力保护 利用残余视力及应采取什么样的教学策略的探讨与实施却很匮乏， “视力保护 班”仍然存在。 班”仍然存在。 20 世纪 60 年代初期，美国乔治 ·皮博底学院的博士生巴拉哥对盲校学生 20 世纪 60 年代初期，美国乔治 ·皮博底学院的博士生巴拉哥对盲校学生 的调查研究发现，通过系统的教学指导，低视力儿童的 “视功能”可以得到显 的调查研究发现，通过系统的教学指导，低视力儿童的 “视功能”可以得到显 著提高。这项研究成果把人们关注的焦点从低视力儿童 “损失多少视力”转移 著提高。这项研究成果把人们关注的焦点从低视力儿童 “损失多少视力”转移 到 “有多少可用的视力”上来，学校允许低视力学生使用他们喜欢的大字