运用信息关键技术进行教学设计.docVIP

利用信息技术进行教学设计 一、教学设计 1、教学设计概念教学设计是利用系统论方法设计教学问题过程，它包含分析教学问题、设计处理方法及方案、评价和修改教学设计直至取得处理问题最优方法等多个方面。教学设计要求从教学系统整体功效出发，综合考虑老师、学生、教材、媒体、评价等很多方面在教学过程中具体作用，强调利用“整体---局部---整体”思维方法，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提升和确保教学系统整体最优效应。我们通常所说教学设计是指微观教学设计，包含单元教学设计、课时教学设计和微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课教学为设计对象，而此处微观教学设计则指以某个教学步骤为设计对象。 2、教学设计操作步骤教学设计通常包含以下步骤：（1）、学习需求分析：从教材角度出发，课程教学目标是什么？教学需要含有哪些条件？（2）、教学内容分析：课时教学目标是什么？进行学习任务分析，要完成学习任务需要必备、辅助知识技能，要教哪些内容。（3）教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识和技能掌握程度和学习起点水平和学习特点。（4）、确定教学目标：依据课时教学要求，结合学生基础知识和学习能力，制订明确、具体教学目标。（5）、教学策略设计：关键处理“怎样教、怎样学”，要同时考虑目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益角度正确选择教学策略。如程度教学策略、发觉式教学策略、认知教学策略、掌握学习策略、友好教学策略等。（6）、教学媒体设计：依据学习目标、教学策略目标，选择适宜教学媒体，适时使用合适教学媒体，在利用媒体上，主张恰如其分，友好、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免和整体教学过程脱节。（7）、教学过程反馈、调控设计：教学过程是一个师生互动动态活动过程，老师要依据教学目标、关键、难点，估计学生将作出反应，设计好另外教学方法、问题和练习，一旦出现很情况，老师要立即调整自己教学进度、教学要求、教学策略和方法。（8）教学评价设计：关键包含形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中提问检测不一样层次学生对教学内容了解程度评价，总结性评价是指在知识教学完成后总体评价。 3、信息技术学科教学设计 针对信息技术学科新纲领、新教材和以往教材不一样，信息技术学科教学要讨老师要从其学科特点出发，依据其教学规律进行教学设计。（1）、从课程特征角度出发设置教学目标标准伴随计算机技术及网络技术不停发展改变，计算机工具性越来越突出，对于中小学生来说，信息技术教育是国家对公民开展信息素养基础教育，其任务是向学生传授计算机文化基础知识，让学生掌握信息技术、通用技术基础知识和技能，形成良好信息素养，所以教学一定要坚持面向全体学生，正确确立教学目标，重视教学基础性，反对将信息技术课程教学“培训化”。从信息技术学科教学角度出发并结合新纲领要求，信息技术学科教学目标分为认知领域目标、技能领域目标和情感领域目标三个方面，其目标确实定愈加突出了信息技术学科功用性。（2）、从课型特点出发进行教学设计信息技术课往往是认知和技能相结合，不一样课型侧关键有所不一样，从教材编写来看，有理论课、操作技能课、综合实践三类。理论课关键让学生了解计算机、机器人作用，计算机和机器人基础知识，对这类课要定位在了解和了解上，在情感领域让学生破除对计算机神秘感，激发学生学习计算机技术和网络技术爱好，老师可利用插图、形象比方、进行直观教学，老师可精心设计学生教学活动，如分组讨论、网络查询等形式。在程序设计学习时，情感领域要重视培养学生严谨科学态度和处理问题实际能力，掌握基础知识和基础概念。对操作技能课让学生掌握使用计算机工具正确方法，养成良好习惯，形成操作技能，老师要重视规律性知识讲授，让学生形成自学能力。技能训练关键依据行为主义刺激反应理论进行，研究表明，最好训练组合可能是最初使用连续强化安排，然后固定间隔强化安排，最终是改变百分比强化安排，伴随训练期推移，百分比可进行改变，最终形成技能。如小学生指法练习，老师在学生掌握正确使用后，可在每课前给学生一定时间反复训练。对综合实践课要重视分析问题、处理问题能力综合培养，让学生在作品、结果中获取成功感。信息技术课程本身就在于培养学生创新精神和处理学生身边实际问题能力，教学设计给老师预留了很大空间，教者要深入挖掘教材内涵，如小学书本《龙宫寻宝》一课，某老师导入步骤设计以下：编制了一副孙悟空在龙宫舞动金箍棒动画软件，在同学们津津有味欣赏时候，教者伴随讲到：你们看孙悟空一会变大，一会变小，金箍棒在不停地旋转，多么神奇呀？这么设计直接点中本节课专题---扭曲和拉伸。如某老师在基础练习步骤将课后练习题《小鸡》和《春天》两副作品引入到课程作为复制、粘贴基础练习，这不仅扩充教材训练知识不足，而且将增加了教学趣味性。教学中要重视教学关键和教学难点设计，教学