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从培养主体的角度看德国 “双元制”模式的启示 从培养主体的角度看德国“双元制”模式 的启示 文孔新舟汪胜祥 摘要：“他山之石，可以攻玉”，要 建立中国特色、国际水平的职业教育体系， 可以借鉴他国的经验。 在分析德国“双元制” 内涵、特点、双元行为的基础上，对“双元 制本土化提出了相关建议。 关键词：培养主体；双元制；本土化 德国的“双元制”（以下简称双元制） 职业教育早已成为世界职业教育的典范， 促 进了德国经济的腾飞。 如何培养服务我国经 济结构转型和产业升级的技术技能型人才， 需要我们有国际的视野、开放的情怀，积极 借鉴。 一、双元制的内涵与特点 （一）双元制的内涵 双元制又称双轨制，是一种源于学徒制 的职业教育模式，是一种工读交替的学习培 训I制度，是按照“在工作中学习”的理念， 以培养应用技术人才为目标， 将学生在教育 企业（经过法律资质认定具有开展职业教育 资格的企业。以下简称企业）学习实际操作 和在职业学校学习理论知识交叉结合进行。 双元制中的一元是国办的职业学校、 一元是 私人的企业。中等职业教育和高等职业教育 （双元制大学）的学制一般为三年，学生每 周在企业学习3到4天，在职业学校学习1 到2天，以学徒和学生的身份分别学习“怎 么做”和“为什么这么做”的问题。 其特性 主要体现在五个方面。 两个教育主体——企业和职业学校 职业学校和企业是双元制职业教育中 的两个基本场所和实施主体。 受训者双重身份——学生与学徒 在双元制培训体系中受训的青少年首 先需同企业签订职业教育合同， 成为企业的 学徒，之后自然成为职业学校的学生。 两种法律依据 职业教育法与学 校法 企业的培训遵守联邦制定的职业教育 法，属联邦管辖。职业学校的教学遵守各州 制定的学校法规，各州负责。 两大主管单位一一联邦政府与州文 教部 企业的职业培训由联邦政府主管。它按 照联邦政府颁布的〈〈职业培训条例》 （实习 大纲）进行，该条例是由联邦教育与科学部 制定。职业学校的教学由各州文教部分管， 它以各州文教部部长联席会议制定的 〈〈理论 教学大纲》为指导性文件。 两类课程一一理论课与实训课 实训课主要在企业内进行，理论课主要 在职业学校进行。但这不是固定不变的，而 是有一定程度的交叉。 （二）双元制的特点 注重实践，突出技能培训 双元制模式，在培训的过程中特别注重 学生实践、技能、技巧的培训。理论与实践 学时之比约为3 : 7或2 ： 8。同时理论教育 注重实用性，并紧密与实践联系，服从实践 需要。 培训的实施方案合理、有效，并有法 律作保障 无论理论教学、实训、实验，还是企业 培训，均有严密而完整的教学目标、计划、 教材、师资配置等。并且无论是企业还是学 校，其办学都有法律保障。 考试制度严格 接受双元制的学生必须经过企业协会 或手工业协会主持下的由考试委员会组织 的统一考试。考试由长达十几小时的实践技 能考试与5至6小时的专业理论知识考试组 成，考试合格才能获得技术工人或技术员的 资格。 在双元制职业教育中，以企业为主、 学校为辅组织和管理职业培训和教学 企业承担从招生到毕业以及具体培训 各环节的主要任务，学校配合企业、服务企 业与企业教学合作。 二、双元制中“双元”行为分析 双元制模式中，受训者的学习时间安排 有两种：大多数工业技术类的培训以一周为 单元。在职业学校学习 1至2天，在工业企 业内培训3至4天；商业、银行管理及部分 冶金专业，知识性很强，为保持学习连续性， 多以学期为单元，在职业学校集中学习数周， 再到企业培训数周。培训分为基础培训和专 业培训两个阶段。第一年为基础培训阶段， 重点掌握某行业的基本知识和技能。第二阶 段是学习本专业的知识和技能。 整个培训中, 不仅训练操作技能，也注重发展徒工的设计、 制作和检验等独立工作能力。 （一）企业的行为 招收学徒 企业通过刊登广告招收学徒。然后举行 能力测试，了解申请者的技术理解及动手能 力，以遴选合适的学徒，或根据其职业能力 将其推荐到别的职业工种中去。 签订职业教育合同 企业招收学徒后必须与之签订职业教 育合同，方可建立培训关系，该合同规定了 学习的目的、性质、内容、时间、期限、欲 达标准、企业内部培训以外的补充培训措施、 试行培训期的津贴、假期、合同解除的条件 以及培训双方的义务和权利。培训合同签订 之后，企业需及时向主管部门申请登记，否 则合同无效。 培训场所 企业的培训场所是多样的， 具体可分为 实训工厂、工作岗位、企业内部教学课堂、 跨企业的训练工场。 （1）工作岗位。在大多数企业，尤其 是小企业中，学徒训练最通常采用的方式是 在工作岗位上跟班劳动与模拟操作。 在工作 岗位上，学徒在训练有素的企业教师的指导 下进行实际生产操作，听理论讲解，同时定 期轮换工种。（2）实训工厂。由于