细胞呼吸复习课的教学的设计.docVIP

精品文档 “细胞呼吸复习课”的教学设计 舟山中学 顾敏舟 一、设计思想 本节课内容的设计围绕学生为主体、教师辅助的方式，采用问题引导探究、教师引导学生的教学模式。以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。 在教学的安排中重点突出从宏观到微观、简单到复杂、基础到拓展、针对学生的易错点设置陷阱的方式来加深学生印象等教学措施。 二、教学分析 细胞呼吸实质是将糖类等有机物氧化分解的过程。从物质变化角度看，无论有氧呼吸还是无氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界条件氧气是否参与，内在条件哪种酶系参与，因而在不同的场所沿不同的途径逐步分解。从能量变化角度看，因细胞呼吸的物质变化是有机物逐步分解的，所以有机物中的能量也随之逐步释放。并在逐步释放中将部分能量转移到 ATP中，另一部分能量以热能形式散失，或维持动物的体温。 细胞呼吸的意义：生物体的生命活动所需的能量直接来自 ATP 的供能，因此， ATP 要不 断分解，那么， ATP 的合成在生物体中重要途径是细胞呼吸了。三大有机物可以相互转化， 而转化的枢纽即是细胞呼吸 （例如枢纽物质： 丙酮酸），可见细胞呼吸在生物体的新陈代谢中 是非常重要的。 三、教学目标 1．知识目标： （ 1） 细胞呼吸的概念（ c 理解） （ 2） 细胞的有氧呼吸和无氧呼吸（ c 理解） （ 3） 细胞呼吸的意义（ c 理解 2．能力目标： 1）培养学生自学、观察、总结归纳的能力 2）培养学生比较、创造思维的能力 3）培养学生综合分析能力和知识迁移应用能力 3．情感目标： 1）通过细胞呼吸的知识应用于实践，确立理论联系实际的观点 2） 通过学习细胞呼吸的意义，提高对生命科学的认识，树立生命科学的价值观。四、教学重难点 1．教学重点、难点： 1）有氧呼吸、无氧呼吸过程中的物质变化，能量变化 2）细胞呼吸的意义 五、教学策略选择 教学设计改变了传统教学以教师讲解的传授式的教学过程，取而代之的是以学生为主体 探究式的学习过程。教学重视学生在课堂中的观察、思考，归纳、讨论、动口、动脑的学习 过程。利用图表比较，问题设置，充分发挥学生的主观能动性，实现自主学习。教学过程着 。 1欢迎下载 精品文档 重引导学生全程参与，充分体现全员参与的教学理念。 1．教学手段： 采用多媒体课件作为辅助手段， 帮助学生建立形象直观的认识， 提高学生的学 习兴趣。 2．教学模式：基础梳理 →讨论比较 → 归纳总结 → 知识升华 六、教学过程 教学步骤 教师组织和引导 学生活动 教学设计思想 由图片使学生回忆呼吸 和细胞呼吸两种生命活 图片导入， 观察图片，思考教师提出的问题并回答。 动并比较，引入细胞呼 引出本课 吸复习课教学 图片展示并请学生思考图中的 存在哪 2 种生命活动？ 小结并过渡： 呼吸：生物体吸入 O2，呼出 CO2，是一个气体交换的物理过程。 细胞呼吸：细胞内将有机物氧化分解成无机物、小分子有机物等物质，并且逐步释放能量的过程。 以细胞呼吸中的能量为线索，设置问题引出细胞呼吸的进一步理解。 组织引导： 学生回答： 以细胞呼吸中的能量为 1．细胞呼吸释放的能量可以直 问题 1： 线索，通过问题的设置， 接用于肌肉收缩等生命活动 不能，大部分以热能的形式散失， 少部分 使学生对细胞呼吸的概 问题设置 吗？ 转移到 ATP中 念达到一个深层次的理 解 2．细胞呼吸的实质？ 问题 2： 氧化分解有机物释放能量， 间接用于生命 活动 小结并过渡：在不同的氧气浓度下，能量的释放有所不同，因此我们把细胞呼吸可以分为有氧呼吸和无氧呼吸两大类，下面请同学们回忆一下有氧呼吸的过程和无氧呼吸的过程。 设置问题 1： 有氧呼吸 基础梳理 有 氧 呼 吸 过程？ 问题 2： 有氧呼吸总反应式：  学生回答问题 1： 通过图片填空使学生对 第一阶段：（细胞溶胶）： 有氧呼吸的三个阶段和 C6H12O6 →2C3H4O3+4[H]+ 少量能量 反 应场所 印象更 加深 第二阶段：（线粒体基质） 刻。在此过程中强调三 反应式： 个阶段都有能量产生， 2C3 H4 O3+6H2O→ 20[H]+6CO2 +少量能量 产生的能量大部分以热 第三阶段：（嵴） 能的形式散失，小部分 反应式： 转移到 ATP中；分析元 24[H]+6O 2→ 12HO+大量能量 素的转移等。 问题 2： C6H12O6 +6O2→ 6CO2+6H2 O +大量能量 。 2欢迎下载 精品文档 问题 3： 有氧呼吸的场所？ 问题 4： 有氧呼吸的主要场所？ 设置问题 1： 无氧呼吸的过程？ 无氧呼吸 问题2： 基础梳理 无氧呼吸总反应式？ 问题 3： 无氧呼吸生物类型？  问题 3： 通过在问题 3 和问题