7.4 个体差异中小学健康教育.pdf

7.4 个体差异 第四节 个体差异 孔子在两千多年前就告诉世人教育要把握 “因材施教”的原则。 这一原则对我们今天的教育也是非常重要的。作为当代的教育工 作者，我们不仅仅要能够根据不同个体身上的不同特点进行恰当的教 育，而且要能够准确把握每个个体自身的身心发展特点，只有这样才 能在确定的发展阶段实施合适正确的教育，进而避免教育超前或教育 落后的错误出现。 一、个体差异概述 1. 个体差异的含义 个体差异是指一个人在先天素质基础上通过后天实践活动所 形成的，而又不同于别人的个体特点。 一般是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括个性、能 力或兴趣、气质、人格、品德、知识等方面的差异。 依恋主要是满足了婴儿对安全的需要。 个体差异如何形成的？ 心理的个体差异是怎样形成的呢?有的理论认为这完全是由人的 遗传决定的；有的理论则认为这完全是由人的环境决定的。而目前被 广泛接受的观点是：人的遗传因素、天赋素质或生理条件，只是构成 人的心理个别差异的物质基础；而环境也不能单独并机械的完全决定 人的心理的个别差异。也就是说，人的心理的个体差异，是人们在不 同遗传素质的基础上，以及在不同的社会物质生活和文化教育环境 中，接受各不相同的影响，从事各自不同同的社会实践活动的结果。 2. 个体差异的成因：遗传与环境 心理的个体差异是在遗传 与环境 交互作用下逐渐发展而形成 的。那么，遗传与环境因素在个体差异形成中谁起主导作用呢？ 遗传、环境的作用因人格特征而异，因人而异。 通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，遗传因素 较为重要； 而在价值观、信念、人格等与社会因素关系紧密的特征上，后天 环境因素更重要。 3. 个体差异与因材施教的意义 在教育教学中，只有针对学生的不同特点采取不同的教育措施， 才能取得好的教育效果。这就是“因材施教”。“材”就是指教育对 象的具体条件，其中包括他的兴趣、人格、能力等心理上的特点，同 时也包括学生所具备的先前知识经验、所处的家庭环境等非心理的特 点。 “因材施教”就是要承认差异，重视差异。在日常的教育或教学 上，教育者都应该从学生的实际情况出发，有的放矢，区别对待，尽 可能使每个学生按照自身不同的条件在德智体几方面都得到发展，成 为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 二、智力的个体差异 1. 智力的概念 智力是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能 力，其核心是抽象思维能力。通俗的讲，智力就是使人能顺利地完成 某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，也就是各种认识能力的 总和。 2. 智力的结构 [二因素理论] 英国心理学家斯皮尔曼（Charles Edward Spearman，1863 ～1945）在因素分析的基础之上，于 1904 年 提出智力的二因素理论。 斯皮尔曼认为： 智力是由单一的一般因素（G） 和一群独立的特殊因素（S）构成的 斯皮尔曼 （Charles Edward Spearman， 1863 1945 进行任何智力作业都需要这两种因素的参与，但两者所起的作用 却不同。G 是主要的因素，它参与所有的智力活动，而 S 仅和完成某 一种特别的智力活动有关。 【多元智力理论】 哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner ， 1943 ～）提出的“多元智力理论”（Multiple Intelligences）是智 力理论中很重要的一种。提出之始就引起了世界范围的广泛关注并成 为许多西方国家 90 年代以来教育改革的重要指导思想。 加德纳 Howard Gardner1943 ～ 在国内深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，多元智力 理论对我们的教育教学改革具有十分重要的现实意义。 人的智力结构是多方面的 ，在每个人的智力结构中，包含有： 语言智力、数理逻辑智力、空