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8.3 认知学习理论 第三节 认知主义学习理论 认知心理学是二十世纪六七十年代在美国出现的一个心理学流 派，这个流派与行为主义特别不同，研究重点是内部心理过程，主要 是认知过程。所谓认知（cognition ），是指人在认识事物的过程中 所进行的各种心理活动，主要包括知觉、注意、记忆、言语、思维等。 广义的认知心理学还包括皮亚杰的发生认识论、格式塔心理学；狭义 的认知心理学是指用信息加工的观点和术语来解释人的认知过程，因 此也叫信息加工心理学。皮亚杰的理论在前面已经有详细介绍，这一 讲主要介绍格式塔学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔 的有意义学习理论。 一、格式塔学派学习理论 （一）什么是“格式塔”？ 所谓格式塔，是德语 Gestalt 的译音，意即“完形”，可以理解 为一个整体的结构。格式塔心理学家主张学习是在于构成一种整体的 结构，是从一个结构变成为另一个结构；他们认为学习的过程不是尝 试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然 解决。 （二）顿悟和试误学习 格式塔心理学最著名的实验是苛勒用猩猩做的一系列实验，证明 了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是行为主义心理学家桑代克认为的 试误。例如，实验者把香蕉悬在黑猩猩取不到的木笼顶上，笼中黑猩 猩在试图跳着攫取香蕉几次失败后，干脆不跳了，它若有所思地静待 了一会儿，突然把事先放在木笼内的箱子拖到放香蕉的地方，一个够 不着，将两个箱子叠在一 起，爬上箱子取下香蕉。苛勒的解释是： 遇到问题时，动物可能审视相关的条件，例如箱子，本来不是用来取 香蕉的工具，但是动物凭自己的智慧领会到几个箱子叠在一起能够增 加高度的时候，就产生了顿悟，解决了这个问题。而且，一旦发现了 这个方法，以后遇到类似的情景也能够顺利解决了。 图 5.苛勒的黑猩猩“顿悟实验” 格式塔心理学认为，学习是要在头脑中形成一个有机整体，学习 者能够理解情景中各种事物之间的相互关系。在学习之前，学习者对 事物的认识可能处于一种无组织的混沌状态，经过学习以后，从这种 混沌的模糊状态转变成为一种有意义、有组织、有结构的整体状态， 这就是知觉重组过程。知觉重组注重的是要认清事物的内在联系、结 构和性质。比如黑猩猩发现了箱子的厚度、香蕉距离地面的距离，自 己的身高，这几个因素之间的关系。 格式塔的顿悟学习和桑代克的试误学习之间存在明显的对立。桑 代克认为学习是在不断的尝试错误中自动形成的，学习就是建立刺激 与反应之间联系的过程，不需要任何观念做为中介；格式塔则反对行 为主义的联结主义观点，认为学习不是对个别刺激做出个别反应，而 是通过对一定情景中各种事物的关系的突然理解而实现的。 所以格式塔学习理论反对行为主义让儿童对不理解的公式进行 机械重复来进行学习的方法，指出教师在教学中首要的任务是帮助学 生通览问题情境，使他们明白怎样去解决，为什么这样解决问题，争 取在理解、领会问题的前提下，产生顿悟。认为学习就是要打破旧有 知识和模式的束缚，争取在对问题领域的基础上产生顿悟，掌据解决 问题的原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。 二、布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳是美国著名的教育心理学家。他致力于将心理学原理实践 于教育。 （一）认知结构与学科结构 布鲁纳在前人的基础上突出强调了“认知结构”在学习和教学中 的重要性。认知结构类似于格式塔所说的完形，不过布鲁纳重新定义 了一下，认为认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，下图 所示的是一个“食物”的类别编码系统。可以看到在一个编码系统中， 越是较高级的类别，它越能超越较低类别的具体性，而具有更大普遍 适用性。在后面关于知识的学习这部分，也会提到认知结构。 食物的类别编码系统示例 每个学习者头脑中都有一个认知结构，而布鲁纳强调学习者的认 知结构应该朝学科结构的方向发展。什么是学科结构呢？就是一个学 科，比如物理或者化学里基本概念、基本公式、基本准则，这些概念、 公式和准则将各种现象和零散知识联系成整体。学科结构是由无数的 科学研究者通过多年的研究，确定下来的，比如物理里的各种公式， 这些公式是有内在规律的，反映了事物之间的联系，是具有普遍而强 有力的适用性。比如牛顿运动三大定律，那就是对物体运动的最普遍 原理的概括。布鲁纳看来，任何学科的基本知识和观