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8.4 人本主义学习理论 第四节 人本主义学习理论 一个心理咨询师的日记： 今天接待了一位年轻人。他从小学习很差，中学都没有毕 业。家长说他从小就特别淘气，经常弄坏家里的东西，所以父母对他 的管教十分严厉，对他的破坏行为经常是暴打一顿。他刚上小学的时 候成绩还可以，但在学校里也非常淘气，老师认为这孩子不好管，经 常训斥他，向家长告状。只要老师一跟家长说，家长就会打他。慢慢 的，只要有人表现出不喜欢他或者他做错了什么事的时候，他就会特 别紧张。他刚进小学的时候成绩还可以，但老师三年级之后，就基本 不学习了，一直是班里最后一名，后来勉强读到初中毕业。成年以后 的工作也是屡次遭受挫折，每个工作都干不长。 这个学生为什么在学校里的学业表现很差呢？显然他对学校、老 师和家长都产生了一种害怕和逃避的心理，这种长期的负面情绪摧毁 了他的学业。这个例子告诉我们，学生的学习不只是一个认知过程， 还跟学生的整个人格的成长，尤其是情感的成长密切相关。 人本主义是一个心理学的流派，在心理学领域里，它主要反对行 为主义那种机械的环境决定论，同时也反对精神分析理论强调人的生 物本能的观点。人本主义认为这两个理论都忽视人的尊严、价值和潜 能。在教育领域，人本主义则倡导全人教育的概念，认为教育应该关 注学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验、开 发学习者的潜能，帮助学习者自我实现。 今天我们介绍两个主要的人本主义理论。 一、马斯洛的自我实现理论 马斯洛是美国著名心理学家，是人本主义运动的发起者之一。他 的需要层次理论和自我实现理论是人本主义心理学的重要理论，对心 理学产生了深远影响。 马斯洛认为人有五种基本需要，即生理需要、安全需要、归属与 爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。需要的产生由低级向高级 的发展，先满足低级需要，然后才能产生高级需要。前四种需要是缺 失性需要，是由于生理上或心理上有某些缺失而产生的；自我实现需 要则是成长需要，是为了个体的成长和发展。 马斯洛十分重视自我实现需要。他认为，人的成长源于个体自我 实现的需要，所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发 挥和完成的欲望，也就是一种使自身的潜力得以实现的倾向”。 马斯洛认为，教育的根本目标在于开发潜能，完善人格，教育的 终极目标是自我实现。他认为人是有内在的自我实现的动力的，因此 反对行为主义那样单纯依赖强化和条件作用的外在学习理论，主张依 靠学生内的驱动力、达到自我实现的内在学习。他认为，内在学习是 是一种自觉地、主动地、创造性的学习模式。 在开头举的例子里，年轻人在儿童时期，连安全的需要都没有被 满足（经常被打），更不用说归属和爱的需要，以及尊重的需要。因 此他根本不可能产生自我实现的需要，缺少自我成长和发展的动力， 也就不可能真正投入到学习中去。 马斯洛的自我实现理论在西方尤其是美国的影响很大，不止是教 育界，在影视界，很多动画片和讲青少年的片子都体现了这种“自我 实现”的思想。比如 《料理鼠王》、 《美食从天而降》 ，都是讲主人 公如何坚持走自己的路，最终将自己的特长发挥出来，取得成功的故 事。而 《心灵捕手》这部片子，则讲述了一个有天分的学生如何克服 阻碍他发挥潜能的障碍，最终获得成长的故事。 二、罗杰斯的“以学生为中心”的教育观 卡尔•罗杰斯是美国著名的心理学家、心理治疗专家和教育改革 家。他是继马斯洛之后的又一位人本主义心理学家。罗杰斯在心理治 疗方面的贡献很大，他创建了“以来访者为中心”的心理治疗方法。 后来，罗杰斯把这套理论移植到教育领域，创立了“以学生为中心” 的教育和教学理论。 1. “以学生为中心”的教学思想 罗杰斯认为，应该把学生视为教育的中心，学校为学生而设，教 师为学生而教。他认为每个人都有自我实现的成长倾向和需要，每个 学生都具备解决自身问题的能力和动机。教师的任务是创造一种恰当 的教育气氛，采用有效方法去调动学生天性中解决自身问题的动机和 能力，帮助他们重新发现自己，评价自己，认识自己内在的成长潜能。 2 ．师生关系中的教师角色 罗杰斯提出教育应该是一种非指导性的教育，而师生关系是一种 帮助关系，教师的角色是辅导者。在“以学生为中心”的教育教学中， 教师与学生之间是学习促进者与学习主体的关系，相互理解、真诚、 信赖的人与人的关系是其应有的状态。 教师如何才能帮助学生的学习