8.2.2 行为主义学习理论2-如何进行强化？.pdf

8.2.2 如何进行强化？ 第二节 行为学习原理 如何进行强化 ？ 前面我们提到的给孩子小红花做奖励，就是依据的操作性条件反 射的原理。听起来挺简单的，但是为什么实操效果不一定好呢？这是 因为强化的使用非常复杂，要考虑很多因素，稍不留神就可能强化到 错误行为上，或者没有达到人们的预期。在行为主义的理论基础上， 研究者发展出了一整套行为分析和行为矫正的方法。总的来说，需要 考虑几个问题： 1.强化前提是有机体的需要 不管是桑代克的猫还是斯金纳的小白鼠，他们之所以能够被食物 强化，都有一个基本前提：他们当时很饿。饿是有机体的需要，这是 产生于有机体内部的，是行为的最基本的动力来源。而随后我们用强 化物去塑造这些动物的行为，其实只是在让他们塑造某一种可以满足 他需要的行为方式而已。强化不可能消除或者改变有机体的需要。也 就是说，不管你怎么奖励或惩罚，有机体饿了还是会去找东西吃。反 过来，如果有机体没有需要，这时候不管什么强化物，都是不会产生 效果的。也就是说不管你怎么奖励或惩罚，有机体吃饱的状态下，即 使知道杠杆按下去有食物，它也不会特意去按。 所以，当我们去强化孩子的某个学习行为时，不要忘记了，学习 者有没有对强化物产生需要？现在很多家长发现给物质奖励不好使 了，究其原因就是孩子平时的物质需要已经获得了极大的满足，他们 并没有产生这方面的需要，这时候用物质去奖励的效果就不太好。 最好的状态呢，是孩子能够有学习的需要。这里涉及到内部动机 和外部动机的问题。行为主义不关注有机体的内部动机，虽然桑代克 曾说反应和刺激的链接需要以有机体的需要为前提，但主要还是在论 述刺激的作用。但后面其他的理论会非常强调内部动机，而且认为外 部的奖励用得过多，会损害内部动机，这是对行为主义学习理论的批 评。我们在学习行为主义学习理论的时候，一定要了解这个理论的局 限性，避免盲目地采用奖励和惩罚去控制孩子的学习。 2.强化物的选择。 根据效果的不同，可以分为强化和惩罚，强化是鼓励孩子再次出 现某个行为，惩罚则是希望某个行为不再出现。 强化又可以分为正强化和负强化 正强化：就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励 该行为再次出现。 负强化：就是在某个行为出现后，停止或者消除不愉快的刺激， 以鼓励该行为再次出现。比如孩子今天提前做完了作业，家长就允许 他晚餐可以不吃他最讨厌的西兰花。 惩罚也分两种。 正惩罚：给一个孩子不喜欢的刺激，比如批评，目的是希望孩子 能停止某种行为。 负惩罚：是消除一个孩子喜欢的刺激，比如孩子今天没有完成作 业，就不允许孩子看电视。 在实际教育中，每个学生可能对不同的强化做出反应，教师需要 对不同的学生针对性地提供不同的强化物系列。要记住，强化物的效 果是由接受强化的人，也就是学习者的感受来确定的。这是什么意思 呢？也就是说，要学习者喜欢的事物，才是奖励，学习者不喜欢或者 讨厌的事物，那就是惩罚。我们在教育孩子的时候，经常会犯这样的 错误，给孩子一个奖励，但实际上孩子不感兴趣，甚至讨厌，那么这 就是不能算是强化物，起不到作用。或者给孩子一个惩罚，那就变成 了奖励。 比如，老师为了让小明上课不要私自找其他同学聊天，让他站在 讲台旁边罚站。这是惩罚吗？其实对活泼好动希望吸引别人注意的小 明来说，站在讲台旁边正好可以对着全班同学做鬼脸，看到全班同学 看着他，他觉得很开心。于是罚站就变成了奖励。 反过来，老师在课堂上表扬小红昨天吃午餐的时候节约粮食，餐 盘非常干净，一粒米都没有留下，但小红却觉得很难堪，因为有同学 嘲笑她“你肯定是舔盘子了吧，要不怎么这么干净呢”？那么老师的 表扬还是奖励吗？会让小红以后接着保持每次都吃得干干净净吗？ 显然不能。 3.强化的程序 如果你留心观察，你会发现人们做出好的行为并不总是得到奖励， 而坏的行为并不总是得到惩罚，但是大多数情况下人们的行为一直很 恰当，这是为什么呢？ 在前面的讨论中，我们一直假设的是连续强化，即每次期望行为 出现之后都跟随强化。在日常生活中，我们遇到更多的情况是部分强 化，也叫做间隔强化，是指在期望行为出现后，并不是每次都得到强 化，而是有时得到强化。间隔强化也有很多种，可以分成按比率强化 或者按时间强化，又可分成可变比率、固定比率、可变时间间隔、固 定时间间隔的强化。 不