8加几教学设计.docVIP

《　8、7加几》教学设计 东至县实验小学——刘亚萍 　 　教学内容: 　 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第９2－9３页。 　 　　教材分析: “8、7加几”就是一年级上册第十单元第二部分内容, 教材得编排特点就是先引导小朋友在现实情境中提出问题、列出算式,凸显认知矛盾,再让学生摆小棒计算,把9加几得“凑10”策略迁移过来。让学生在具体情境中得学习8、7加几得计算方法。 　 学情分析: 　 小朋友已经在学习“９加几”时接触了“凑十法”,本节课学习“8、7加几”就是要引导小朋友实现策略得迁移,使学生进一步熟悉运用“凑十法”计算8、7加几得进位加法计算。 　　 设计理念: 　 　小学数学新课程标准中,“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语几乎处处可见。这些词语得出现,给了我们强烈得信息。这就就是,我们得数学教学再不能就是教师讲学生听得这种传统方式了。数学教学应该更多地让学生“动”起来,并且尽可能地让学生多“动”起来,因此我在设计教学时,将数学教学过程设计成让“学生尽可能地要动,尽可能地要多动”得动手操作、自主探索、合作交流,从而获得新知得过程、 　 教学目标: 　 知识与技能:使学生经历探索８、7加几得计算方法得过程,能正确地进行计算、 　 过程与方法:使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考得意识与习惯。通过算法多样化,培养学生得创新意识、 情感态度价值观:使学生能运用知识解决生活里得实际问题,体会数学得作用,初步培养数学得应用意识、 教学重点:能比较熟练地计算8、7加几。 　 　教学难点:理解８、７加几得计算方法、 教、学具准备:课件、卡片等。 　 教学过程: 一、理解儿歌,导入新知 　 　一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲密,四六四六一起走,五五凑成一双手。 　师:同学们,您们知道为什么说１与9就是好朋友不？(生:…) 　 引出“凑十法”、【板书】 　 师:“凑十法在上一节课已经帮助我们学习了9加几,这节课她又要帮我们学习新得数学知识了,欢迎她不？(生:…) 【设计意图:俗语云:“兴趣就是最好得老师”。课伊始,以新鲜有趣得儿歌导入,不仅进一步温习巩固了“凑十法”,而且激起了小朋友学习得兴趣,从而使她们以高倍得热情投入到新知得学习中去。】 二、操作探索,构建新知 　 1、出示主题图 　 　 师:请同学们仔细观察一下这幅图,从图中您瞧到了什么？ (第一盒有8把军号,第二盒7把军号) 您想问什么问题？ (预设1:第一盒比第二盒多几把?—-学生当时口答解决) 预设2:一共有多少把军号？ 师:哪位小朋友能告诉老师,要求一共有多少把军号,怎样列式计算呢？(生:8+7【板书】)那么8+7到底等于多少呢?【板书“＝”】 引导小朋友操作: 您能用小棒代替军号摆一摆,移一移不? 学生小棒操作。 　 　结合学生操作演示(1),板书:8+7=15 结合学生操作演示(2),板书:8+7＝１5 　 　 ３、比较两种算法得相同点与不同点。 　 4、小结巩固: 　 试一试:7+9= 　　【设计意图:让学生在活动中学习数学,重视学生学习得过程,让学生亲身体验知识得形成与发展,这就是《标准》中提倡得学习方式。教学中教师先让学生观察画面,提出问题,列出算式,再让她们自己动手摆小棒验证结果,这样由观察画面产生想法到操作小棒把想法物化,进而获得初步得感知,再让学生同桌互相交流,发现解决问题得多种方法。接下来得汇报中我们瞧到,由于留给学生充分发表想法得时间与空间,学生得思维就是生动活泼得,提出了多种8、７加几得计算方法,这些算法都就是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得得,而且非常具有创造性。由此可见,重视学生得学习过程,不仅使学生合作探究得能力得到培养,创新得意识也得到了发展。】 三、巩固算法,强化新知 1、挑战第一关:(想想做做第1题) 先圈出10个,再计算。 　师:请大家一起把题目读一读,生独立完成。 　 师:当我们不能移动时,我们可以用圈一圈得方法。计算8、７加几,一般用凑十法计算、 ２、挑战第二关:算一算 (“想想做做”第2题。) 　 师:不瞧图、不摆方片,您们会写出思考得过程不？请您在书上填一填。 小结:我们计算８加几,就要把另一个数分成２与几,就知道得数就是十几。计算7加几,就要把另一个数分成3与几,就知道得数就是十几。发现了这个规律,就会算得又对又快、 3、挑战第三关:瞧谁算得快(“想想做做”第３题) (1)师:用您喜欢得方法计算 “想想做做”第3题,瞧谁算得又快又正确。