清明教学设计样本.docVIP

《清明》教学设计 章节名称 古诗清明 学科 语文 讲课年级 讲课时数 2 设计者 周惠珍 所属学校 一、教材内容分析 清明【诗文解释】 清明节这天细雨纷纷，路上远行人仿佛断魂一样迷 乱凄凉。向人问询酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。 清明【词语注释】 纷纷：形容多。 断魂：形容十分难过悲伤。 杏花村：杏花深处村庄。今在安徽贵池秀山门外。受本诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名。 清明【诗文赏析】 山西杏花村白酒，醇香可口，年代长久。在杏花村考古工作者发掘出很多汉代制酒工具和酒器，推测大约在一千五百多年前北魏时期就大规模地酿造白酒。到了唐代，村里酒店已经有七十二家了。杏花村酒著名于世，李白和杜甫也曾在此饮酒作诗，但杜牧《清明》诗家喻户晓。 听说，到了清朝，杏花村酒家已经有了二百二十家。本诗大意是清明时节，本该家人团聚，可是对于冒雨赶路行人来讲，不禁心情 迷乱，难以平静，好在找到了解脱形式。 全诗自然流畅、通俗易懂、余味无穷。 二、学习者特征分析 依据皮亚杰认知发展阶段理论，五年级学生正处于具体运算阶段（6、7岁一1 1、12岁） 在本阶段内，儿童认知结构由前运算阶段表象图式演化为运算图式。具体运算思维特点：含有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性），但思维活动需要具体内容支持。此老师要多采取激励机制，激发她们参与意识，调动她们学习热情和合作精神。经过小学四年学习，五年级学生已含有了一定阅读能力，但鉴赏评价能力有限，所以老师要多加强这方面训练。 三、教学目标 【知识和技能】 1、认识1个字 2、正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。3、学生能借助注释了解古诗大意，想象诗中描绘意境，体会诗人感情。 【过程和方法】 课前准备： 准备一首古典轻音乐，略带忧伤。准备一个和古诗相关视屏。课件ppt。 谈话导入新课： 播放古典音乐，使同学们带入学习古诗状态 播放相关清明古诗图片师：同学们，你们在这张图片看到了什么呢？她们全部在干什么呢？ 生：自由回复（老师补充） 师：我们传统节日里，有一天是清明节，清明节大家全部是干什么啊 生：自由回复 师：清明节是大家踏青扫墓日子。古时候有位叫杜牧诗人，就在今天写了一首诗，同学们知道叫什么吗？ 学生说，老师顺势板书：清明 杜牧二、一读——解诗题　　　1、指名读课题——清明 杜牧　　 2、自由读古诗，整体感知诗内容 三、二读——悟诗情　　　1、学生字。解小说大意。　　　2、学生自读古诗，自读自悟，并生生交流。　　　3、全班交流：　　 1） 体会诗人心情，体会诗人“欲断魂”原因。 　　 2） 体会诗人和牧童对话。 3）想想为何清明节这一天诗人为何去找酒喝，而不是去扫墓？ 四. 放视频——整体感知 1.强调问题，请同学们带着问题看视屏。看完视屏请同学们说说看完视屏后对问题了解　 五、三读诵诗韵　　　1、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗韵味。打开书自己试一试。 2.播放古诗录音示范。请同学们边听边划古诗朗诵节奏。录音听完，请一位同学来划古诗朗诵节奏。 3老师自己和同学们配乐互动朗诵。　　　4、学生举手配乐读，看谁能和诗人心意相通。　六、课外拓展：　　 查找清明节相关资料 课外作业 背诵古诗 【情感态度和价值观】 诵读古诗，能体会小说蕴含思想感情。对中国传统节日清明节有一定认识。并经过古诗提升学生文化素养，学生从古诗中取得美熏陶，提升学生感受美和发明美能力。 四、教法和学法 【教学方法】　知诗人------解题意——明诗意——想意境------悟诗情——迁移利用 （一）以阅读、记诵为主标准? 《语文课程标准》在“古诗文阅读评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，关键在于考查学生记诵积累过程，考查她们能否凭借注释和工具书了解诗大意，而不是考查对词法、 句法等知识掌握程度。”? 这就表明，小学语文古诗词教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗词记诵“过程”。有些人总结出诵读“三感”。第一，读出语感。第二，读出情感。第三，读出美感。?（二）循序渐进标准? 古诗词教学必需考虑不一样学段学生不一样特点，采取由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放方法进行。假如不予帮扶，因为字词、句子以立即代背景、写作境遇障碍，反而影响学生阅读记诵效率。淡化讲解不等于一点全部不讲，适度“讲”还是必需。?（三）重视朗诵指导标准? 在由扶到放过程中，不能忽略是老师指导。而指导中最关键，就是朗诵指导。首先，注意重音。其次，注意语气。第三，注意节奏。“要反复诵读，把无声文字变成有声语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。” 只有经过大量