《直线 与平面平行的性质》教学设计及教学反思.docVIP

《直线与平面平行得性质》教学设计 南蔡村中学 一、学情分析: 1、知识上:学习过“空间直线与平面得位置关系,“直线与平面平行得判定等知识,为学习“直线与平面平行得性质”作了必要得知识准备、 2、思维上:研究过判定定理得推导过程,已经初步具备了一定得逻辑思维与推理论证能力。 ３、能力上:积极引导学生学会观察,学会分析问题、探究问题、自主归纳总结得出规律与结论。 二、学习内容分析 《点、直线、平面之间得位置关系》在必修2中安排在第一章《空间几何体》之后,将使学生在前一章整体观察、认识空间几何体得基础上,进一步认识空间中点、直线、平面之间得位置关系;初步体验公理化思想,培养逻辑思维能力,并用来解决一些简单得推理论证及应用问题。 “空间直线与平面平行得位置关系”就是“空间直线平行关系”与“空间平面平行关系”得桥梁与纽带、即 “线线平行?线面平行?面面平行 三、教学目标　 知识目标: 理解直线与平面平行得性质定理。 能利用这个性质定理去解决一些简单问题。 能力目标: 在探究直线与平面平行得性质定理得过程中让学生体会直线与平面平行中蕴含着哪些特殊得直线与直线之间得位置关系,体会探索思路中蕴含得转化、类比、从特殊到一般等思想方法、 通过与线面平行得判定定理作对比,让学生体会知识之间得相互联系以及知识点得灵活应用。 3、结合已学知识,让学生自己总结出判定空间中直线与平面平行得方法、 四、教学重点、难点 重点:直线与平面平行得性质定理及其应用。 难点:发现线面平行性质,理解线面平行性质与判定定理得关系并把它们整合到数学知识体系中、 五、教学手段 计算机PPＴ,投影仪 六、课堂教学基本流程 问题 问题探索,发现规律 创设情境,提出问题 课前练习,巩固旧知 当堂检测、知识反馈 课堂小结与作业 分析归纳,得出性质定理 例题讲解、巩固新知 它们环环相扣,层层深入,就是在教师引导下,通过学生积极思考,主动探求,从而实现教学目得得要求,完成教学任务得一种教学方法、 七、教学过程 教 学 设 计 教学内容 学生活动 教师活动 设计意图 课前练习,巩固旧知 ［回顾旧知］ 1、提问线面平行得判定定理就是怎么样得？ 2、如下图,长方体ABＣD－A’ＢC’D’中, (１)与AB平行得面就是_____＿_＿_＿＿＿____＿＿; (2)与AA’平行得平面就是____＿_＿＿____＿＿____; (3)与AD平行得平面就是_＿＿___＿＿__________。 D’ D’ A’ A C’ B’ B C D 判定定理得思路: 欲证“线面平行”,必须先证“线线平行。 学生:独立完成。 学生:说出答案。 学生:分析思路 总结结论。 教师: 巡视学生所做情况、 教师:点评出示正确答案。引导学生复习线面平行判定定理得符号语言 教师:引导学生总结结论。 从复习线面平行得判定定理开始。(设计意图: 巩固旧知,为探究本节课得内容作铺垫) 设 创创设情境　 提出问题 　[探究] 已知:在下图中所示得一块木料中,棱ＢＣ平行于AC’面。　 思考:要经过面A’C’　内得一点P与棱BＣ将木料据开,应怎样画线? [分组讨论:归纳总结］ 学生自己设计,然后小组内讨论。 教师:出示问题后,把学生分成四个人一组,每一个小组发放一个如图示得木料模型,让学生结合实际模型来分析问题。　 巡视学生得设计。 并适当点拨。 设计实际问题,以问题引导学生得思维活动,使学生在问题带动下进行更加主动得思考,经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实得生活空间中抽象出几何图形与几何问题得过程,注重探索空间图形性质得过程。 学生:小组内讨论,派代表回答、 教师:先点评学生得回答,然后放映多媒体课件,提炼知识、 借助实际模型,分析问题,吸引学生得注意力,从而提高课堂效率,同时也培养了学生得动手操作能力与团结合作精神。 课件声色并茂、形象生动使课堂教学再一次进入高潮,很好得突破了难点,使学生更好得理解知识。 　[思考］　 本题中过ＢC得截面与面ＡC’相交于EＦ有BC//ＥＦ,那么过BC得任一平面与平面A’C’相交,BC就是否与其交线都平行? 学生:在教师得引导下思考、 激励学生思考, 鼓励学生探索, 引导学生总结、 通过特殊问题得处理,总结出一般规律,让学生体会从特殊到一般得思想。 解决问题 得出定理 直线与平面平行得性质定理: 如果一条直线与一个平面平行,经过这条直线得平面与这个平面相交,那么这条直线就与交线平行。 学生:口述自己总结出得结论,得出性质定理。 教师:点评、补充,引导学生得出定理 教师:板书本节课题及性质定理内容 使学生对问题有明确得认识,理解问题得实质,抓住重点,得出性质定理、 符号表示: 证明: ∴a　∥ｂ。 作用:可证明两直线平行、 学生:板演定理得符号表示、证明过程、 学生总结、 教师:巡视并