方便筷真的卫生吗说课稿.docVIP

/SHANGJIANFANG123 /SHANGJIANFANG123 方便筷真的卫生吗？ ——方案设计说明 一、 课题的确立 日常生活中，人们经常会遇到在外就餐的情况。为了讲究卫生，一次性筷子——方便筷成为了人们的首选。但是人们在讲求个人卫生的时候，却忽略了因此而引发的资源浪费和对环境卫生造成的严重后果。这样一来，对“方便筷真的卫生吗？”这一问题的探究就显得尤为必要。 综合实践活动课程是在新一轮课改中诞生的一门新的学科。它是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践课程。课程标准特别强调学生以问题为中心进行学习；强调学生的实际操作、亲身体验和经历。而本次活动的主题与学生的实际生活联系密切，活动中，围绕问题，学生有较多的亲身体验和实际操作，所以，该课题的确立，符合综合实践活动课程的要求，体现了新课程的理念。 二、 活动主体和时间安排 结合学生的年龄特点和能力特点，本活动方案将在五、六年级进行实施，课时安排为两课时。（两个阶段）第一课时为搜集资料、学生调查；第二课时为汇报交流，学生辩论，教师导行。 三、 预期目标 综合实践活动课程的总目标是：密切学生与生活的联系，促进学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力及良好的个人品质。 本次活动有三个预期目标，大致可分为三类：1、知识目标；2、能力目标；3、情感目标 1、知识目标。通过这一次实践活动，更清楚地了解方便筷的使用人群、使用后的处理方式、受到人们亲昧的原因以及生产所用的原材料等课外知识。 2、能力目标。在活动中锻炼学生的独立思考、独立完成任务和人际交往的能力；提高学生的综合分析能力、语言表达能力；培养学生搜集和处理资料的能力和协调能力。 3、情感目标。让学生在亲历活动中，通过调查、研究，融入情感，逐步形成自觉的环保意识。 四、 过程设计及意图 过程设计的主线：针对问题，确立主题；围绕主题，调查探究；交流汇报，展开辩论；达成共识，生成问题，教师点拨，扣题导行。 （一） 汇报交流 通过汇报交流展示各组调查情况，及时弥补第一阶段中的问题，形成总的调查表，使调查情况清楚、直接，为下一环节的辩论提供有利的支持。教师针对学生在调查中出现的不足给予指导，使学生更好掌握调查方法的意图也暗藏其中。 （二） 自由辩论 设计辩论的真正目的不是要得出“方便筷是否卫生？”的结果，而是通过辩论巧妙地引出方便筷对自然资源的浪费，对环境的危害这一关键，从而使学生达成共识，生成新的问题——环境保护问题！只有这样，才更贴近学生的实际，才更利于学生的接受，才更能引起学生的共同关注，这更是本次活动的关键之所在。 （三） 总结提升与课后延伸 在争辩方便筷是否卫生的同时，涉及到了资源的浪费，环境卫生的破坏，生成了新的问题，也正体现了课程的开放性、生成性这一特点。教师在这一关键时刻适度的点拨，促成了学生对本次活动主题的全面、深入的认识，可谓是煞费苦心。 综观整个活动方案，既注重了联系学生实际，又并重了全体学生；既显示出主题的指向性，又体现了课程的开放性、生成性；既有学生主体性、创造性的体现，又有教师的组织、参与；既讲求活动的实效，又不乏生动，实为难得。如教师在灵活实施的同时予以有效地指导、适度地点拨，活动效果将会更佳！