以《爷爷一定有办法》为例看绘本教学的误区.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以《爷爷一定有办法》为例看绘本教学的误区 今年，幼儿园新进了7名青年教师，按照以往的惯例，每位青年教师都要进行规定领域的教学活动展示。这次的活动领域设定为故事教学，7名教师在精心准备了一个多星期后，除一名教师选择了传统的故事教学外，其余6名教师不约而同地选择了绘本作为教学载体。然而在展示的过程中，虽然各自选取的绘本内容不同，但都不约而同采取了运用多媒体课件，逐页细致解读等绘本教学模式。在这番热热闹闹的故事教学展示结束后，我不禁对园内这种绘本教学产生了一些疑虑，下面仅以本次活动中的教学内容《爷爷一定有办法》为例，阐述活动中的共性误区： 误区一：绘本教学等同于故事教学 本次活动已然规定领域为故事教学，但大部分教师包括作为师傅的老教师都将绘本教学片面理解为故事教学，这不得不说是大家对绘本教学理解的偏差，是教学目标的严重偏移。从（表一）中我们可以看出绘本教学和故事教学在目标上的不同： 由此可见，绘本虽然包含了故事内容，但两者的教学目标及重点是迥然不同的。故事教学的目标是通过听觉来感受文学作品的语言美，理解文学作品的内容，提高幼儿的语言表达能力；而绘本教学则更注重幼儿对画面的理解，寻找画面中的隐蔽细节，推测图书情节的发展，它不仅仅表现在语言的表述，更是表现幼儿对画面的认知，让幼儿学会观察、想象、推理。可见绘本教学，包含故事内容，但又不等同于