以“趣”提升语文课堂的有效发展.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以“趣”提升语文课堂的有效发展 摘要：文章围绕新课程理念，提出了以“趣”导学，通过抓住文本语言亮点（引趣）、空白点（添趣）、撞击点（品趣）来培养学生语言实践能力的策略。 关键词：语文教学；语言趣导；实践能力 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0101-02 课堂是教师与学生、教材与学生、学生与学生“思维碰撞”的场所，在课堂教学中，应抓住文本语言兴趣的探究点，以最大限度地调动学生思维的参与，这也是提高学生学习效率最有效的手段之一。当前，被动学习的观念不仅阻碍了学生的主动性与探索性，还扼杀了语文的魅力，那么，如何以“趣”导学，增强语文课堂活力呢？笔者在文章中进行了以下尝试： 一、抓住文本语言的亮点――引趣，培养学生的语感能力 引趣，就是指教师有计划、有目的地采用一定的教学手段、措施和方法，以诱发和引导学生对当前所要进行的认知活动产生兴趣。所谓文本语言的亮点，是指一篇课文中写得精彩的地方，它可以是一个标点、一个词语、一个句子，甚至是一个细节或场景等，它往往表现出高超的语言艺术，凝聚着作者的情思，体现着作品的主旨。在教学中，教师应抓住文本语言的亮点――引趣，激发学生与作者的情感产生共鸣，使之快速感悟文本的人文内涵，陶冶审美情趣，从而有效丰富学生的语言积累，培养学生的语感能力。 例如，一位教师在执教《变色龙》一课时，在“穿军大衣”的品读细节过程中，教师首先提醒学生注意对话中出现的省略号，并要求他们思考这些省略号的作用是什么。学生很快发现这些省略号表现了主人公奥楚蔑洛夫反复“变色”的尴尬之外，还表现出他的害怕――害怕错判了狗而得罪将军。 师：那么，奥楚蔑洛夫又是怎样来排除他内心的尴尬和害怕的呢？ 生：是通过“脱军大衣”、“穿军大衣”这些动作来排解的。 于是，教师顺势让学生找出文中对军大衣的描写的全部细节，并要求学生体会这一细节描写的作用。学生经过研读发现，第一次写军大衣是交代了他的身份；第二次是当他听说狗是将军家的，吓得浑身冒汗，于是借口天热脱了军大衣，表现他畏惧权贵的卑下心理；第三次是他断定狗不是将军的，但围观的人群中有人说是将军家的，他心慌意乱，为掩饰自己的窘态又穿上了军大衣。最后，他丑态出尽，威风扫地，于是裹紧大衣“径自走了”。 在这个案例中，教师在引领学生深入品读“军大衣”文本细节的过程中，更深刻理解了作者的写作主旨，对奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质特点的理解就水到渠成了，从而也收到了事半功倍的效果。可见，抓住课文中语言亮点的情理之趣，让学生反复体味、品味亮点语言，无疑能有效地培养学生的语感能力。 二、抓住文本语言的空白点――添趣，培养学生的想象能力 所谓添趣，即通过各种有效手段，发挥学生的思维功能、想象力，使之进一步体验语言的乐趣。那么，怎样才能使添趣合适且有效呢？现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”，即文本语言的空白点。这些空白点不是作者的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音乐、布局谋篇的匠心独具。在想象文本空白时，教师要善于引导学生，从情境上去领略它，从情感上去感受它，从本意或上下文的连贯关系去推敲它，由此进行“补白”训练。 例如，教学《周总理，你在哪里》时，诗人赋予了山谷、大地、森林、大海以人的情感，写出了人民与山河同悲、同悼的深切怀念之情，诗人由呼唤山谷、大地、森林、大海到找遍世界的每一个角落，留给了读者极为广阔的想象空间。在教学过程中，教师可以要求学生仿照前面四节诗，仿写一节，填补“空白”。面对着这个激发想象的文题，许多学生当堂就完成了颇足一观的文章，从他们的文章里，我们可以看到迸射而出的想象火花和在字里行间翕动着的想象羽翼。有学生写到：“我们对着蓝天喊：周总理――白云悠悠：‘他刚离去，他刚离去，你不见怒飞的银鹰上，寄托着总理对祖国国防的殷殷期冀……’”毫无疑问，这样一个填补“空白”的语言实践活动，能够起到培养学生创新思维的极佳效果。 文本语言的空白点一般没有形诸语言文字，却能使人想象得出的内容或意蕴，常表现为情节缺损、背景省略、深层意蕴不予点明等。在教学中，教师要捕捉文本的这些空白，引领学生遵其路，识其真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛；让学生在个性化的文本补白实践中，把文本读厚、读活，从而提高语文能力，感悟文本内涵。 三、抓住文本语言的撞击点――品趣，培养学生的语言鉴赏能力 语言是一把开启智慧大门的钥匙，阅读、欣赏优美的语言，可以品读、体味优秀文学作品丰富的内涵和底蕴，从而愉悦身心，提高语文素养。 所谓撞击点，就是能够引起学生产生强烈