青岛版　小学科学四年级上册19《水变热了》教学设计.docVIP

青岛版小学科学四年级上册19《水变热了》教学设计 教学背景： 《水变热了》是青岛版科学教材四年级上册《热的传递》单元中的一课，本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识来解释生活中的常见现象。为此，我采用小组合作的方式，以探究性学习为主线，以猜想为科学探究的翅膀，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的过程。在探究过程中，让学生展开全方位观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。 教学目标： 1、能对“煮稀饭”“ 烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究成果。 2、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 3、知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。 教学过程：? 课前交流:煮稀饭时的发现 一、提出问题 1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至沸腾。 2、提出问题：出示课件。 烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？ （教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢?热