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九年级上册语文第一课《沁园春 雪》教学设计 泾川二中 袁槿兰 【教学目标】 １、知识与能力目标： 掌握欣赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情， 感受词的情感美，音 乐美；领会上下片的关系； ２、过程与方法目标： 通过想象作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美； ３、情感态度与价值观目标： 通过对课文的学习， 感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀， 宏大的气魄， 充分获得审美的 愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚定、自信的生活态度。 【教学重难点】 １、了解毛泽东，了解本词的写作背景； ２、体会词作语言的准确性、形象性，深刻性及描写、议论、抒情相结合的写法； ３、理解本词主题及作者的思想情感。 【教学课时】 连堂２课时。 第一课时：作者、背景、上阕； 第二课时：下阕、总结、思考练习。 【教学步骤】 一、引入 从背诵岑参《白雪歌送武判官归京》中咏雪的名句引入本词的教学。 二、新课 １、毛泽东生平： （学生介绍，老师概括。 ） （展示其书法作品。 ） ２、本词写作背景： １９３６年２月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上， 面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。 ３、字词： ⑴多音字：分、数、汗、还、朝。 ⑵难字：莽、娆、竞、骚。 ４、录音范读： 让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。 ５、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。 ６、分析： ⑴上阕：提问：上阕分几层？写法上有何特点？ 明确： 分三层。 前三句概写， 极目万里， 动静结合； 中间七句具体写， 气势磅礴， 生机盎然； 动静结合；后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。 1 ⑵详细分析上阕： ①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？ 明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽 阔。“封”写地面， 凝然安静； “飘”写天空， 雪姿轻盈。 一静一动， 动静结合， 相映成趣。 ②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇， 原驰蜡象”， 山脉怎会像银蛇在舞动， 高原怎么会 像白象在奔跑？ 明确： “望”字统领到“欲与天公试比高”。 “望”字以下是雄伟的景观。 “长城”、 “黄 河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌， 而且与“千里”、“万里”相照应， 续写 地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪 山”因、 蜿蜒、 高低起伏而说“舞”， “高原”因雄伟浩大说驰。 化静为动， 画面生动活泼， 景色壮观无比！ ③提问：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。 明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万 道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁 郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！ ⑶下阕。提问：下阕可分几层？ 明确： 分三层。 前两句为第一层， 过渡； 中间七句为第二层， 评古； 后三句为第三层， 论今。 ⑷详细分析下阕： ①前两句的作用是什么？ 明确过渡：“江山如此多娇”承上阕，“引无数英雄竞折腰”启下。 ②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位古代帝王？“略”、“稍”有什么作用？ “略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？ 明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫 赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客 观、准确、不失分寸，符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比， 褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。 ③“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句的作用是什么？表达什么意思？ 明确：“俱往矣”一句， 意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄， 三个字结住评古， 气势逼人。 “风流人物”指能建功立业的英雄人物， 这里也有作者本人的身影。 当时毛泽东 确立了在党和红军中的领袖地位， 正欲东渡黄河， 大展宏图， 因此“数风流人物， 还看今朝” 正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、 打江山，还指有文采、有欣赏水平。 最后两句的意思是： 真正称得上英雄人物的应该看看今 天的无产阶级，当然也包括作者本人。 ④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 明确： 作者以“往矣”与“今朝”对比， “英雄”与“风流人物”对比， 突出了今朝革命英 雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。 ⑸齐读这首词，力求当堂成诵。 ⑹总结这首词的层次思路与写法： 2 （先引导学生思考，然后教师归纳。 ） 词作由写景开始，上阕先概括、再小结