充满活力的课堂 魅力无穷的空间.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 充满活力的课堂 魅力无穷的空间 摘 要：在教学中，如何巧妙地创设各种各样的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣，可在教学中进行几点尝试。 关键词：数学；教学；创设；情境；学习 《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。将数学情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。在教学中，如何巧妙地创设各种各样的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣，我在教学中做了几点尝试。 一、创设生活情境 “重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”是新课标的重要理念之一。数学来源于生活，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题，并用所学方法去探索新知。因此，在教学中，我把数学问题与学生的现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。 如，教学“找规律”时，我创设了学生现实生活中的情景，让男女学生站队，要求两名男生之间站一名女生。讨论：四名男生之间应站几名女生？五名男生，十名男生呢？通过活动你发现了什么？如果要求两女同学之间站一男同学呢？由此引入课题，朴素自然，既让学生初步感知了数学与生活的紧密联系及一定的规律，更激发了学生学习的积极性。 二、创设问题情境 学起于思，思源于疑。以疑激趣，让学生带着疑问去学，才能更好地激发学生的潜在思维、求知欲望，从而打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 如，教学“十几减7”时，一开始就给学生创设一个悬念：“李老师昨晚梦见美猴王孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了7个仙桃， 树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么解都解决不了，你们谁能帮帮老师？”低年级学生乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展现自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下5个仙桃，算式是12-7=5（个）；有的学生提出：如果树上原来有15个仙桃，那么还剩下8个仙桃，算式是15-7=8（个）。从表面上看，这个问题情境是我向学生提出的，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设的问题情境更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。 三、创设故事情境 小学生对故事非常感兴趣，百听不厌，因此，我在教学“循环小数”时，通过讲一个简短诙谐的故事，把学生的注意力牢牢吸引，师生在谈话中自然而然地进入新课。 一上课，我让学生听一段故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前……”学生听着故事，不由自主地笑了，我笑着说：“谁能接着讲？”学生争先恐后的举手都要讲。我对学生说：“这个故事讲得完吗？”学生齐答：“讲不完。”“为什么呢？”学生说：“这个故事总是不断重复这几句话。”学生说得很好，在数字王国里，就有一种小数，这种小数的数字跟这故事里的几句话 一样，不断重复。同学们想认识它吗？今天我们就来学习“循环 小数”。 俗话说，良好的开端是成功的一半。用这样的情境作为开场白，自然、亲切，使学生一下子进入了轻松、愉悦、民主的学习氛围中，不但激发了学生学习的兴趣，在这氛围中还初步感知了“无限”“不断”“重复”等概念中重点词的含义，有利于学生的理解和掌握。 四、创设游戏情境 美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。如，创设一个与学生知识背景密切相关，生动有趣的数学游戏，能很快吸引学生的注意力，引发学生探索新知的热情，又能够使学生产生喜欢数学的情感。因此，在课堂上我充分利用一些小游戏，让学生在学中玩，在玩中学，轻松欢快地学习数学知识。 五、创设操作情境 心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在指尖上的。”心理学研究也证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是动手操作。同时《小学数学新课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”在教学中要多给学生提供动手的机会。比如，用3根小棒可以摆1个三角形，摆两个三角形最少需要几根？三个呢？用10根小棒最多可以摆几个三角形。我让学生动手操作，认真思考，再引导学生想“最少”是什么意思。学生很快想出办法，用小棒把三角形连起来摆放，这样可以做到最少，并掌握规律。 （作者单位 江苏省淮安市涟水县唐集中心小学）