建新幼儿园有效幼小衔接经验材料.docVIP

展开有效幼小衔接 促动儿童持续发展 幼小衔接教育工作是世界教育研究的重要课题之一， 是当前社会的一个热点话题，更是幼儿园、学校、家庭都十分重视的一个内容，每年都会有一批孩子面临这样的转型：从幼儿园“小朋友”变成一名一年级小学生。那么，该如何做到有效的幼小衔接， 使幼儿轻松快乐地适合小学生活， 从而为其终身发展打下良好基础呢？所以做好衔接工作是十分重要的， 但是现实工作中的幼小衔接形势却不容乐观。 一、幼小衔接的现状。 ( 一 ) 、幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。当前，在绝大部分民办幼儿园，幼儿教育小学化倾向日趋严重。 很多幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来， 往幼儿头上套。 比如对老师要绝对服从， 要听话，不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、搞小动作、说话，坐姿要端正，精神 要集中，回答问题要举手； 课间要安静地休息或做游戏。 这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇， 用于规范幼儿的行为就更显荒唐。 要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主， 刻苦学习。很多幼儿园不注重培养幼儿的综合素质， 不是组织幼儿从游戏中学习， 而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的 游戏。课讲完后则要求幼儿做作业， 一个字母或一个字抄写 10遍甚至一页， 还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿 园以学知识为主， 本已偏离了准确的办园方向； 要求幼儿像小学生那样学习， 则更是危害不浅。 幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康， 扼杀幼儿天性， 与社会要求背道而弛， 不符合新世纪用人的需要， 与小学教育相脱节， 对小学教育形成负面影响。 ( 二 ) 、为个人私利， 违规学前班严重存有。 以各种社会名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、 以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班， 美其名曰“大大班” 。这些现象的存有不经意间防碍了幼儿园与小学衔接的顺利展开和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育， 这种教育不见得会取得多少效果， 一旦实施不当， 将会给幼儿心灵造成伤害， 这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。 ( 三 ) 、师资薄弱， 幼儿园与小学缺少联系。 绝大部分幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师， 而小学低年级教师对幼儿心理学、 幼儿教育学知之甚少。 师资薄弱局面的存有割裂了幼儿园与小学的联系。 这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。 幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。 幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲， 教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况， 对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情， 都有不愿意离开幼儿园的意念， 这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。 ( 四 ) 、家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。很多家长重视儿童知识积 累，而不注意儿童兴趣开发和水平的培养。 无视儿童身心发展规律、 特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性， 影响健康成长。 因为传统的教育观点与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展， 重视短期成效而忽视幼儿的终身发展， 甚至有的家长出于过急而超前训练， 竟将 小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。 他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们注重的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明， 学习过程中注意力是否集中、 能不能大胆回答问题等等，过度重视智力因素的培养， 而忽略了非理智因素的发展。 致使幼儿在入学后出现这样一种情况： 入学初感觉学习很轻松， 出现上课不专心、 做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适合困难，导致学习“没后劲”等问题。 二、有效幼小衔接需要三项互动 （一）来自家长的困惑 幼儿园教育要适合社会的发展，促动幼儿全面发展的同时也要满足家长的需求，也就是说我们在畅想主流旋律的时候，同时也面临着来自于家长的压力。绝大部分家长的内心是非常矛盾的， 他们本身明白并希望孩子在幼儿这个阶段有一个快乐的童年，不过迫于社会的压力，在教育及教养方式上产生了从重心理。 （二）来自小学教育的困惑 就如一名好的医生，要想诊治病人，就要对症下药。我们除了有针对性的了解家长的困惑，我们还需要与小学建立相关的联系，即时得到教育信息的反馈。 建新幼儿园和阳明小学双方通过互