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低年级学生掌握词汇量不多的 现状分析及策略 低年级学生掌握词汇量不多的现状分析及策略 摘 要：要使低年级的学生掌握丰富的词汇量， 就要联系日常的生活，结合他们年龄的特点来进行教学。 关键词：生活； 比较； 拓展 为什么低年段学生所掌握的词汇量比较少呢？我想不外乎这几个原因： 一、儿童掌握词汇量少符合儿童思维发展的特点 朱智贤指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、直接可以感知的，这时儿童的思维在很大程度上还是与面前的具体形象或其生动的表象相联系。因此，可以看到我们教学所用的教科书具有非常丰富的图画来帮助孩子积累词汇，而儿童在和同龄人交流或课堂上表达自己观点的时候，所用到的词语是非常形象和直观的。比如说低年段的儿童在概括图画或者是文章常常只会用一句最简单的话来说。 二、周围的环境特别是家庭是否有意识培养孩子的词语语感现在的家庭教育存在着很大的差异性，一部分家长很注重孩子 的学前教育，包括教给孩子一定的汉字，书写自己的名字等等。 但是也有一部分家长并没有这种意识， 他们大多数认为说普通话，认识一些汉字是读书以后的事情。 三、课堂上孩子是否有效地掌握了词语 在小学语文新课标中，词语教学占了非常重要的位置。特别是低年段，更把字词教学提升到了一定的高度，因此在课堂上也出现了整节课教师花大量时间教学生字的结构、笔顺以及解释词语的现象。但是由于很多时候教师只注重了表面的理解，仅仅把这个词语表示的意思讲给了学生听，并没有进一步创造条件让学生去理解，去运用，因此课堂上孩子很容易造成掌握词语不牢固，流于表面理解，并未形成属于自己的词语知识结构，一旦离开课堂这样一个特定的环境，离开课文这样一个特定的载体，学生就很容易遗忘。 那么，如何使低年段的学生掌握较多的词汇量并且能够尝试在平时的交流或写作中运用呢？作为教师，课堂是我们的主阵地，我们应该牢牢抓住课堂教学这个良好契机，来丰富低年段孩子的词汇量。 策略一：联系生活理解词语，让词语充满生活气息 我们发现，低年级教材中选取的课文都是非常生活化和浅显的，像《鲜花和星星》《蚂蚁和蝈蝈》《看菊花》等等，如果将课文中出现的词语同儿童的生活联系起来，那么，儿童才会兴致高昂，乐于表达，易于积累。 小学新课标指出：语文课程具有丰富的人文内涵。在阅读教学中，要重视学生的独特感受和体验。语言是从生活中来的，学生在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。理解“络 不 ”，不妨 学生想想 日里商 街上的情景； 理解“体 入微”，不妨 学生想想关心他 的 是如何 待我 的； 理解“同心 力”，不妨 学生想想班 中的每个同学是怎 班 荣誉出力的?? 其 ，除了 孩子演一演 种理解 的形式之外， 可以采用画一画等其他的形式。当 成 活的画面，就被 予了情感的温度。致使 些 在学生的心灵上 活起来了，精神和 言达到了水乳交融的程度， 的 教学才是“随 潜入夜， 物 无声”。 策略二：通 找意思相近的 ，理解非形象化和 作化的 有一些 ， 堂上 独拎出来要孩子 出它的意思是非常困 的，那么，运用 比的方式就好 得多了，孩子也容易理解。 教学 ： 来源 : 教版第二册《 喝水》 教学 程： 小黑板出示句子：瓶子里的水 升高了， 就喝着水了。 瓶子里的水升高了， 就喝着水了。 ： 黑板上的两句 ，表达的意思一 ？ 生：不一 ，第二句并没有 水是怎么升高的，而第一句 中有个“ ”，就表示水是慢慢升高，不是很快的。 ：你 的很棒， 就是慢慢的意思。那么，在生活中， 有什么也是渐渐变化的呢？ 生：天渐渐黑了！ 生：雨渐渐小了！ 生：我渐渐长大的！ 师：看来小朋友们已经学会这个词语了。 启示：教材中是非常规范的语言文字，他们在学生生活中常用 的，常听到的词语是相近的。因此有些词通过找意义相近的词语 就很容易理解。 就如上述例子中的 “渐渐”，当学生知道它就是平 时生活中“慢慢”的意思时就一下子打开了思路，话语面就开阔 了很多。像其他的一些词语，如“兴奋” “称赞”“骄傲”等，均 可用换词的方法来理解。通过找意思相近的词，给学生创造一个 理解的台阶，让学生更准确地表达自己对词语的理解。 策略三：同类型词语拓展，扩大词语广度 教学词语：蓝湛湛 绿茵茵 碧澄澄 词语来源：苏教版第二册《世界多美呀》 教学过程： 师：世界多美呀！【多媒体出示】你瞧，天空是那么蓝，树木是那么绿，小河是那么清澈见底清澈见底。我们来美美地读读这些表示颜色的词语。 （学生齐读） 师：可是，美丽的世界就只有这几种颜色吗？还有什么颜色？ 生： 的，黄的，黑的，白的，紫的?? ：【教 板 】 其 ，我 也可以用 上 种 的 子来