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“ ” 第六节 教学评价 一、教学评价的定义 有研究界定教学评价为“根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术，对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明”。 这里以“可行的评价方法及技术”来界定“教学评价”，有定义重复之嫌，但它指出了需做“价值上的判断”这一要点。 第六节 教学评价 一、教学评价的定义 相较而言，“教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程” 这样的定义似乎较为准确。 教学评价具有诊断、激励及调节的作用。 第六节 教学评价 二、教学评价的历史及趋势 教学评价的确立是一个历史的过程，从总体上言，其主要经历了考试、测量、评价三个发展阶段。 传统考试阶段 先秦儒家思孟学派的代表作——《学记》里面有这样几句话：“比年入学，中年考校”，“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”学界一般将其视为“最早的教育评价思想”， 但是先秦的教育机构是否就如此施行，还缺少足够的证据。 第六节 教学评价 二、教学评价的历史及趋势 教学评价的确立是一个历史的过程，从总体上言，其主要经历了考试、测量、评价三个发展阶段。 传统考试阶段 在西方，考试制度的设立要晚一些，大学考试运用口试是在1219年，中学采用笔试是在1599年，毕业考试论文的作业考试是在1787年，法国于1791年参照我国科举制度建立了文官考试制度。 第六节 教学评价 二、教学评价的历史及趋势 教学评价的确立是一个历史的过程，从总体上言，其主要经历了考试、测量、评价三个发展阶段。 传统考试阶段 考试用于检查学生对知识的记忆与掌握，检验学生的口头和书面表达等方面的能力，是比较有效的，故而在很长的一段时间里，考试一直被作为一种鉴定和选拔人才的主要手段，起了一定的积极作用；但是这种方式存有严重的弊端，如考试内容大多是有关陈述性的知识，偏于记忆，命题缺乏科学性，评分标准不能统一，不够公正、客观及准确，为了克服这些缺陷，教育测验便应运而生。 第六节 教学评价 二、教学评价的历史及趋势 教育测验阶段 19世纪末20世纪初，随着实验心理学的进步、统计学的发展，教育理论工作者开始探讨将心理测量的方法应用于教学，实现学生学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。 第六节 教学评价 二、教学评价的历史及趋势 教育测验阶段 1905年美国教育心理学家桑代克在《精神与社会测量导论》(Introduction to the Theory of Mental and Social Measurement)中提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”的重要主张，他本人又被尊称为“教育测验之父”，曾于1909年发表了“书法量表”，此后他的弟子斯通(Ston, W．)制定出了“算术标准学力测验”，1923年又出版了可用于全部课程的“斯坦福标准成绩测验”，受他的影响，此后的20年间，美国就有3000多种测验问世。期间，对中国19世纪20—30年代的教育产生过重要影响。 第六节 教学评价 二、教学评价的历史及趋势 教育测验阶段 教育测验在一定程度上克服了传统考试的主观、笼统和偏于事实性的知识以及死记硬背的缺陷，但也存有明显的不足，如企图用数字表示受教育者的全部特征，流于形式而且过于机械化，因为学生的态度、兴趣、创造力、鉴赏力等十分复杂，难以全部量化。 第六节 教学评价 二、教学评价的历史及趋势 教学评价阶段 最早倡导从“测验”转向“评价”的，乃是美国的教育评价与课程理论专家泰勒(Tyler, S．)。1942年的《史密斯－泰勒报告》中第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。从此，教育评价的思想和方法被逐渐推广至全世界。在此后的几十年中，教育评价的理论得到了很大的发展，新的评价模式不断涌现，教育评价的理论也得以不断完善。 第六节 教学评价 二、教学评价的历史及趋势 教学评价阶段 教学评价是教育评价的重要组成部分，它在运用现代评价思想与方法的同时，也并不完全否定考试或测验。它以考试作为一种基础性的手段，来收集学生对知识的掌握程度方面的信息；同时以测验作为测量的手段，获得客观的数据，进行进一步的分析、综合，做出价值上的判断，属于一种更先进的教育思想。 第六节 教学评价 三、教学评价的类型 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 以教学评价的目的、作用及时间为标准，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 诊断性评价又