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心理学问答题答案 心理学问答题 第一部分 心理学简答题 第二章小学儿童的注意、感觉和知觉 1、【注意时的外部表现】 适应性运动 即所谓“侧耳倾听” 。 无关运动的停止 当学生注意与教师的讲课时，他们会停止做小动作或交头接耳 呼吸运动的变化 2、如何利用注意的规律组织教学？ （一）、正确利用无意注意的规律组织教学 1、凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性 2、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用 （二）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 1、提高活动的目的性 2、激发学习动机 3、训练良好的注意习惯 （三）运用无意注意与有意注意转换的规律， 让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习 3、【引起无意注意的条件】 客观条件 刺激物的强度， 刺激物的对比关系，刺激物的运动变化，刺激物的新异性。 主观条件 人对事物的需要、兴趣。人的情绪和精神状态。 人的知识经验。 4、【引起和保持有意注意的条件】 对目的任务的理解。 用坚强的意志排除干扰。 把智力活动与实际操作结合起来。 培养间接兴趣。 2 5、【小学儿童注意有意性（有意注意）的发展】 有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高。 注意的有意性由被动到主动。 6、【发展观察力的意义？】 观察力是科学研究、创造发明的基础。 观察力是教师必备的心理品质。 观察力是小学生智力发展的重要条件。7、【如何培养小学儿童的观察力？】 要使儿童明确观察的目的任务。 要使儿童具有相应的知识准备。 指导儿童观察的方法，培养观察的技能。 1）加强观察方向的引导。 （2）充分利用感官，勤于思考。 3）观察时要细致耐心，学会运用比较。 要重视观察结果的处理和运用。 8、【小学儿童观察能力的发展（发展水平）分为四个阶段】 认识“个别对象”阶段，儿童只看到个别对象，或各个对象的一方面； 认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。 认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。 认识“对象总体”阶段，能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。 9、【小学儿童观察品质的发展与特点】 观察的目的性 初入学的儿童，观察的目的性较低。三、五年级儿童有所改善，但提高不 多。 观察的精确性 低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客 体的个别部分或颜色等个别属性。三年级学生观察的精确性明显提高，五年级学生只是略优于三年级学生。 观察的顺序性 低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里 算哪里。中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做到系统观察。 观察的深刻性 低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物 表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系。 3 10、简述知觉的特性。 （一）知觉的选择性 人总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景，这就是选择性。 （二）知觉的整体性 人们并不把知觉对象感知为个别的、孤立的几个部分，而倾向于把它们组合为一个整体。 （三）知觉的理解性 知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。 （四）知觉的恒常性 当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。 11、【小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数常常不能正确确认，而且总是多判，为什么？】 这是与形状知觉有关，儿童对立体几何图形知觉水平不高，表现为小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数，因不懂透视原理和缺乏立体感常常不能正确辨认，随着儿童思维水平的提高和对几何图形知觉的全面学习，识别几何图形能力可以逐年提高。 第三章 小学儿童的记忆和想象 12、【简述记忆的类型】 （一）根据记忆的内容不同： 形象记忆 指以事物的形象为内容的记忆。 情绪记忆 指以情绪和情感体验为内容的记忆。 运动记忆 指以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。 4. 语词 --- 逻辑记忆 指以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。 （二）根据记忆保持时间的长短不同： 瞬时记忆 又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息在 0.25-2 秒钟以内的记忆。如，视后象就是这种记忆。 短时记忆 是指所获得的信息在头脑中贮存不超过一分钟的记忆。如，电话接线员 接线时对用户号码的记忆就是短时记忆。 4 短时记忆中贮存信息的数量是有限的，大约是 7±2. 3. 长时记忆 是指保持一分钟以上甚至终身的记忆。 13、【表象的作用？】 表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。 表象是正确识别外界事物的参照物。 表象能调节和支配身体的运动。 14、【小学儿童保持的特点？】 保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型。 保持时以视