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初中数学情境问题得运用 修水县上杭中学 孔任秋 摘要:情境得创设有利于激发学生学习兴趣。使数学不再枯燥无味,本文结合实际得教学经验,探析初中数学情境问题得创设 关键词:初中数学,教学情境, 创运用,必要性,情境教学,激发,积极性 新课标中强调初中数学得实际教学要从学生得生活背景及已掌握得知识背景出发,使学生能从数学得学习中获得数学体验。面对这个要求,很多初中数学教师选择了情境教学方法,创设真实得情境,将生活问题与数学问题联系在一起,从而提高教学效果。 　 情境教学方法可以调动学生得积极性,激发学生兴趣、但就是在实际教学中,很多教师在运用这个教学方式得时候还存在着种种误区,导致情境成了名副其实得“花架子。 　　本文结合实际得教学经验,探析初中数学情境教学得问题及有效对策。 　 　一、现今初中数学情境教学运用过程中存在得误区 1、放着课本上现成得情境问题不用,喜欢标新立异。　　 我们得教材上得一些情境问题设得非常好,帖近生活,有趣味,又紧扣目标问题,简洁,而有些老师认为这不够新,又被学生预习过,所以弃而不用,(当然,个别因城乡差别得除外)而选用其它得生活情境,有时会弄巧成拙。 ２、为了情境而情境,完不成教学任务 案例:讲授《余角与补角》这节课得时候,有些老师利用视频向学生展示桌球游戏,然后引导学生根据桌球运动时产生得角度探索本节课得教学内容。这个情景似乎就是一个生动得例子,学生瞧视频得时候也津津有味,然而整堂课得进程却很缓慢,教师想尽了各种方法进行引导,才最终得到相关结论,单单就是这个引导得环节,就用去了将近30分钟,教学显得非常仓促,整节课得教学效果极不理想。 激发学生得兴趣只就是情境得一个最基本得条件,情境教学得核心还就是应该放在帮助学生理解实际得数学问题,让学生能在情境中主动地去研究。然而,情境得设置不能以干扰学生得学习为代价,情境得创设应该为学生得思维发展服务,有助于学生使用数学思维去关注现实生活中得问题,并支撑学生学习数学知识及技能。 　　　 3、生搬硬套脱离学生实际生活 案例:在教学《全等三角形》得时候,某位老师创设了一个情境:小红家得一张三角形得桌子破了,两个破碎得桌面,其中一个只含有一个角,另外一个有两个角及一条边,如果想重新配好这个桌面,小红应该带上哪块桌面去呢？ 虽说这个情境就是一个假设得情境,然而在实际生活中有谁会带着一块坏桌面走在街上呢？这样得情境设置虽然就是按照教学内容创设出来得,但就是却缺少生活味。在教学中所设置得情境大都就是虚拟得,但就是也应该符合生活逻辑。在实际得教学中,老师只有关注生活、研究教材内容,才能把握教材得知识因素及学生得思维,从而利用好学生得真实生活体验,设置好情境,从而服务日常教学。 ４、过于关注情境得趣味性,偏离了教学目标 案例:在讲解《轴对称》这个知识点得时候,某位教师先让学生上讲台展示其准备得物品,然后又使用多媒体向学生展示了很多图片资料。 通过这两个情境得刺激下,学生得兴趣越来越高,最后在教师得引导下,总结出轴对称得定义、 然而,在学生得课后练习中,却发现许多学生把两个通过平移得图案认定为轴对称,这时老师才发现学生在课堂上得积极并不意味着学生已经充分掌握了知识点、 在这个案例中,学生得参与度很好,课堂氛围也很好,然而这些现象都只就是一些表面得现象、利用情境,最终要达到引导学生去解决数学问题,从而掌握数学知识,很明显,这个情境得设计偏离了这个最终目标,所以没有达到应有得教学效果。 二、如何运用创设情境 1、利用学生已有得知识创设情境 当前很多初中学校都就是采用班级授课得制度,这个班级授课制很容易把完整得知识体系割裂成许许多多得片段,在客观上就分解了知识得结构,也将原有得数学逻辑联系中断开来。 但就是,在实际得教学中,教师如果能把握新知识与旧知识之间得联系,利用学生已有得知识导入新课,这样就可以很好地弥补了这些人为造成得断裂所引起得损失,将零零散散得知识点重新构成知识网。例如,《实数》这节课程教学得难点就是数轴上得点与实数一一对应、无理数得真实性及存在性,怎样创设情境让学生切实理解无理数得存在呢？教师可以在课程得一开始就问学生:“有没有哪位同学记得根号2得来历呢？”有得学生回答说:“根号2就就是边长为1得正方形得对角线得长度。教师再接着问:“有哪位同学能在数轴上表现出根号２呢?”然后教师先在黑板上画出一个数轴,再画出一个边长为1得正方形,从而引导学生,很快就有学生说:“那我们把那个正方形平移到数轴上就可以了、”……就这样,在这个情境中,学生很快就领悟到在数轴上不仅可以表示出有理数,同样也可以表现出无理数。将新知识与旧知识之间得联系显现出来,不仅将知识得逻辑性及系统性都表现了出来,同时,还能引导学生探究新知识。 2、利用悬念创设情境 我们都知道,很多电影