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教学设计 实数与向量的积 《实数与向量的积》是普通高中课程标准实验教科书数学必修 4 第二章第二节第 3 课时。在此之前，学生已学习了《平面向量的实际背景及基本概念》 、《向量的加法与减 法》，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。向量的加法、减法，实数与向量的积及它 们的混合运算称为向量的线性运算，叫向量的初等运算，是进一步学习向量知识和运用 向量知识解决问题的基础，是本章中一个重要的知识点。所以《实数与向量的积》在第 五章平面向量中占据重要的基础地位。 作为一名数学老师， 不仅要传授给学生数学知识， 更重要的是传授给学生数学思想、 数学意识，因此本节课在教学中，力图让学生动手操作，再通过学生对图形的观察、分 析，比较、发散等，并借助信息技术帮助学生根据已有知识和经验建立实数与向量的积 的定义，形成实数与向量的积的运算律，推导出向量共线的充要条件。 教学目标 根据教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目 标： 1. 知识目标： ①实数与向量的积的定义； ②实数与向量的积的运算律； ③向量共线的充要条件。 2. 能力训练目标： ①会利用实数与向量积的运算律进行有关计算； ②会根据条件判断两个向量是否共线； 3. 创新素质目标 ：以培养学生的创新能力和动手能力为重点。 4. 个性品质目标 ： 通过本节内容的学习，使学生掌握实数与向量的积，从形上看，就是图形的放大或 缩小，从而揭示事物在不断地运动变化过程中， “万变不改其性”的哲理。 教学建议 知识结构 : 模的大小 定义 方向 结合律 实数与向量的积 运算律 第一分配律 第二分配律 两个向量共线定理 重点难点关键点分析 1. 重点：实数与向量的积的定义； 实数与向量的积的运算律； 向量共线的充要条件。 其理由如下： （1）现行教材省略了概念的形成过程和方法的发现过程，没有反映出科学认识产生 的辩证过程，给学生的学习造成了很大的困难，非常不利于学生创新能力、独立思考能 力以及动手能力的培养。 （2 ）现代认知学认为，揭示知识的形成过程，对学生学习新知识是十分必要的。同 时通过展现知识的发生、 发展过程， 给学生思考、 探索、发现和创新提供了最大的空间， 可以使学生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态， 进而培养他们独立思考和大胆 求索的精神，才能全面落实本节课的教学目标。 通过归纳的办法，由特殊到一般，由直观到抽象，突出重点。 2 ．难点：向量共线的充要条件及其应用 问题是思维的动力，通过创设问题情景，可以引导学生用已有的知识和生活经验， 去积极思考、探索和解决问题，并能制造认知冲突，形成“任务驱动”的探究氛围，突 破难点，让学生认识定理的本质。 3 ．关键点：实数与向量的积的定义。 实数与向量的积的结果是向量，要按大小和方向这两个要素去理解。向量共线定理 实际上是由实数与向量的积的定义得到的， 定理为解决三点共线和两直线平行问题又提 供了一种方法。