小学语文教学中人文教育实践的冷思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 小学语文教学中人文教育实践的冷思考 反思小学语文教学中人文教育实践，两幅图景比较明显，一是重视读写听说的传统教学，忽视人文教育；一是热衷于教改的“泛人文教育”现象。厘清语文教学的人文性内涵，对工具性与人文性之间“度”的准确把握，有效实现人文教育的路径选择是小学语文教学中实施人文教育的关键所在。 小学语文教学 教学改革 人文性 工具性 近年来，新课标出台后，小学语文教学改革可谓风起云涌，精彩纷呈。小学语文教学又在不断求新、求变、求活的同时从一个极端走向了另一个极端。课堂里随处可见合作、感悟、表演活动，而语言文字的训练被束之高阁，其结果是导致学生语文能力的普遍下降。尤其是随着教育理念的转变，小学语文教学中的人文性越来越受到高度重视。新理念指导下的小学语文教学，由于“人文性”的过度膨胀，课堂上出现了“泛人文教育”现象，体验情趣，塑造个性，合作探究，看似热热闹闹，实则空洞浮泛，致使不少学生学了六年，上了千余节语文课，仍是阅读不知大意，写作不通文理。小学语文教学改革严重偏离语文教学的本质和特点，如此情景实在令人担忧。回归语文教学的本质，厘清人文性内涵，对工具性与人文性之间“度” 的准确把握显得尤为重要。 一、小学语文教学“人文性”内涵的准确定位 理解小学语文教学“人文性”内涵，首先要明确人文的含义。“人文”两字我国最早出现在《易经?贲