穷人教学反思共篇.docxVIP

篇一 ：穷人教学反思 《穷人 》教学反思 冼村小学 凤翠芳 《穷人 》是俄国着名作家列夫 ·托尔斯泰写的一篇短篇小说 。 在本文的教学上 ，我力求让学生把握课文内容 ，感受桑娜和渔夫的勤劳 、淳朴和善良 ，学习他们宁可自己受苦 ，也要帮助他人的美 德。 首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课 题提出问题 ，激发学生阅读本文的兴趣 。如， “为什么用 ‘穷人 ’做题目 ？ ”然后让学生带着问 题把课文读正确 、读通顺 。 在学生读通课文后 ，我让学生默读课文 ，想想课文主要讲了一件怎 样的事 。 然后，让学生通过认真研读 ，从课文中找出描写环境和人物对话 、心理的句子 ，体会 穷人的高尚品质 。 其次，在教学的过程中 ，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及 桑娜与渔夫的对话 ，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义 ，从而体会桑娜的善良品质 。 因 为理解桑娜复杂的心理活动 ，既是教学的重点 ，又是教学的难点 ，所以，我让学生用充足的时 间朗读描写桑娜心理活动的语句 ，让学生想象 ：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些 ？为什 么会想到这些 ？接着让学生再读读描写心理活动的语句 ，了解省略号的作用 。 朗读 。 因为课后小练笔是续写 《穷人》。 桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后 ，课文就戛然 而止了 。 孩子的命运会怎么样呢 ？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关 ？这些问 题牵动着学生的心 。因为学生平时较少练习写续写 ，因此 ，在教学时 ，我先告诉学生续写时要 把握故事情节的主线 ，把握人物的性格特点 。无论最后发展成什么样子 ，主线不能变 ，人物的 思想品质不能发生本质的变化 。接着鼓励学生大胆想象和创造 。因为 ，这个故事非常感人 ，学 生对 《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣 ，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的 。 篇二 ：穷人教学反思 《穷人 》（第二课时 ）教学反思 这节课结束之后 ，我想了很多很多 。 平时 ，每节课教师都是主人 ，串讲串问 ，有时学生 脱离轨道马上拉回来 ，生怕浪费一点教学时间 ，完成不了教学任务 ；有时又害怕学生造成尴尬 的场面 ，自己下不了台 ，每次涉及质疑问题 ，都是 “蜻蜓点水 ”， 有时甚至牵着他们走 。可今 天这课堂 ，反而使我感到了教学的轻松 ，学生创造的火花也在不断闪烁 。 一、教学本课时 ，学生能与教师积极互动 ，课堂气氛活跃 ，较好地体现了新课程倡导的 “自主 、合作 、探究 ”的学习方式 ，学生的参与率高 ，课堂收效明显 ，最值得欣慰的是 ，在引导学生想象 “孩子们怎样 ‘熬 ’过艰难贫穷的日子 ”这一环节时 ，问题刚一提出 ，同学们的小手 便纷纷举起 。 等叫到王仙意同学时 ，他站起来 ，坚定地说 ：“他们会靠着勤劳的双手 ，一天天长大 ，去跟着列宁推翻沙皇统治 。 ”我听了好激动 ，立刻评价说 ： “你真了不起 ！是的 ，这是一条能彻底改变穷人命运的出路 。 事实正是这样 ，列宁领导的十月革命 ，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活 。”王仙意同学能结合时代背景 ，能把社会课上学到的 知识与本课内容联系起来想象 ，实在难得 。 我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴 。 学中不仅让学生 “解读 ”， 更引导学生 “创读 ”， 甚至允许 “误读 ”。 而从另一个角度 ，学生们从读中也体会到了桑娜的善良 ，达到情感陶冶 。 我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命 。 篇三：《穷人》教学反思 《穷人 》教学反思 开县九龙山镇中心小学程泽民 看了 （人教版六年级语文上册 《穷人 》教学片段 ）后让学生自由发言 ，大家大概不会否认，学生对课文内容的理解是全面的 ，对“温暖而舒适 ”的领会是深刻的 。 但如果认为这些就是此例的主要价值 ，那就太肤浅了 。 第一层 ，否定 “温暖而舒适 ”的准确性 。 一开始 ，学生凭借自己的感性认识和积累的经验 ， 不仅断言 “温暖而舒适 ”用得不准确 ，而且讲出了理由 。从孤立的角度看 ，用我们一般人对 “温 暖而舒适 ”的标准来衡量 ，学生的理由不可谓不充分 。因为单从文章对小屋描写的文字中很难 看出它温暖而舒适的特点 。 应该说 ，学生此时的评价是发自内心的 ，是真实认识的自然流露 ， 是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论 。这一结论是学生精神操作的结果 ， 是学生从自己的心灵中生长出来的 。 第三层 ，从‘温暖而舒适 ”中体会到渔家生活的艰难和贫穷 。老师在备课时并没有体会到 这一点 。 的。 读到这里 ，我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难 ！ ”这样的体会真是一个了不起的发现 ， 这一发现在学生的心中又成了固化并滋生 “温暖而舒