五年级上册数学教案-4.3 简易方程（方程）▏沪教版(2).docVIP

《 方 程 》 —教学设计 【教材解读】 《方程》一课是根据天平写出式子，并通过类比分析归纳出方程的概念，并根据概念学会正确判断一个式子是不是方程以及利用方程概念解决问题。方程这部分知识，在初等代数中占有重要的地位。这部分知识的学习，是学生从算术方法解决问题到代数方法解决问题的过渡，因此，在教学中起着承上启下的作用。 对应课标要求： 1.通过运用方程表述数量关系的过程，体会模型的思想，建立符号意识。 2.经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 3.敢于发表自己的想法、敢于创新，养成独立思考、合作交流等学习习惯，形成严谨求实的科学态度。 教学目标： 1.学生理解方程的意义，并能根据问题找到等量关系,列出方程。 2.使学生通过不同的情境建立等量关系列方程，经历方程建模的过程。 3.培养学生的数学思考能力，体会方程的价值。 教学重点： 学生理解方程的意义，并能根据问题正确列出方程。 教学难点： 学生理解题意，找等量关系，正确列出方程。 【教学流程】 一、轻松谈话，揣摩方程雏形 通过了解自己的年龄和爸爸的年龄，引入已知数和未知数。 巧设问题： （1）老师的年龄减去20岁，要比他的年龄大。 （2）老师的年龄减去30岁，还比他的年龄小。 （3）老师的年龄减去27岁，和他的年龄相等。 让学生在猜教师的年龄时，依据不同的数学信息，比较、筛选、揣摩方程的雏形。 二、天平演示，重视模型建构 借助天平的演示，让学生在真实情境中体会等式，并且在观察、争辩、对话、反思等一系列活动中，丰富感知，挖掘思维深度，拓展思维广度，顺利地建构。 1.老师出示精心设计的四副天平图，要求学生认真观察，哪些水果的重量已经知道，哪些还不行？学生观察时，不自觉地运用“方程的两个关键词（含有未知数，等式）”进行判断。“2号、3号天平的两边没有平衡。未知数没有和已知数建立等量关系，所以不行。 2.结合1号、4号图中的等量关系列出方程。 3.离开了直观的天平图，你还能判断出一个式子是不是方程吗？（课件出示8个式子）。通过观察比较，上升到理论,用一句话概括，什么是方程？通过追问将学生的注意力再次聚焦在方程的本质特征上——“方程就是在未知数和已知数之间建立的等量关系式。”也就是“含有字母的等式”。至此，从直观的天平图到抽象的算式，对于方程意义的理解，每个学生都进行了全面、深入的思考。深化了对方程本质特征的认识，提升了数学思维能力，方程模型也就自主建构起来。 三、比较练习，凸显思想价值 1.根据情境图列简单的方程 2.观察线段图，根据不同的等量关系，列出不同的方程： 学生组内交流后，得出了四个方程，x+350=800， 350+ x=800，800-x=350，800-350= x。教师不能满足这些答案，要让学生具体说一说不同的方程依据了怎样的等量关系？这样，学生就把日常语言及时抽象成数学语言，突出等量关系，理解了方程的实际含义。 依次出示三幅图，要求学生思考。 不同的问题能列出相同的方程吗？学生分别列出4x =320的方程后， 教师又继续追问：“观察三道题，你发现了什么？”“明明三个问题各不相同，为什么列出的方程却一样？” 通过教师的引导，让学生体会到，这三个问题，其实反映的都是4个x相加的和是320的等量关系，所以列出的方程也一样。“那么，生活中还能再找到一个问题，也能列出这样的方程吗？” 小结：无论多少个问题，只要它们具有同样的数量关系，一个方程就能概括。这就是方程的魅力所在 四、回顾全课，总结提升。 今天这节课我们不仅认识了方程，还学会了根据等量关系列方程。在今后的学习中，当我们遇到复杂的问题需要解决时，可以多想想咱们的朋友——方程， 【板书设计】 方 程 等量关系 未知数—————已知数 X - 27 = 12 X - 20 12 X + 50 = 200 X - 30 12 2 X = 120