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浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 《含小括号的三步计算式题》教学设计 使用范围： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》 四年级下册 P11— P12“含小括 号的三步计算式题” 作 者：嘉兴市实验小学 单 位：倪燕萍 撰稿时间： 2011 年 9 月 教学内容： 人教版四年级下册第 11、 12 页。 教材分析： 前一阶段的学习，学生经历了解决实际问题的过程，不仅逐步掌握了解决实际问题的策略和方法，而且理解了四则混合运算顺序的必要性，掌握了一些四则运算的运算顺序。本节课就是在这些基础上安排的。例 5 的两小题，探讨为什么参与运算的数、排列顺序及运算符号都相同，而计算结果却不一样，使学生再一次认识小括号的作用，进一步掌握混合运算的顺序。在此基础上，教材还让学生结合具体式题，总结四则混合运算的顺序。 设计意图： 这节课的知识难度不大，学生已有的学习经验应该能够实现知识的迁移和类推。但 数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，要把数学兴趣的激发、数学思维的培养等等都 融入到知识的教学中去。基于这样的思考，我对这节课抓住“运算顺序”这一线条展开 设计。在课的开始，利用简单的习题了解学生学习起点。同时，也想给学生一个思考的 平台——怎样才能改变运算顺序。这样就加深了学生对于小括号作用的理解。有了理解 之后，要让学生掌握运算顺序，我尝试引导学生对于刚才出现的三种情况进行比较、分 析、探讨，让学生自主发现为什么参与运算的数、排列顺序及运算符号都相同，而计算 结果却不一样，使学生再一次认识小括号的作用，进一步掌握混合运算的顺序。通过练 习题中书写运算顺序， 得到对新知的巩固，也为概括四则混合运算的运算顺序提供实例， 使学生在参与数学思考时有直观的例子做支撑。在本课的练习设计中，为了让学生熟悉 运算顺序，设计了生活中的数学，根据问题想算式，根据算式想问题，算 24 点等形式 激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。同时，也让学生在解决问题中再次熟悉运 算顺序。 教学目标： 1．学生在解决问题的过程中理解和掌握含有小括号的三步混合运算的运算顺序， 并能正确进行计算。 2．学生在认识和理解含有小括号的三步混合运算顺序的过程中，进一步积累数学 学习的经验，并能用所学知识解决一些实际问题，发展数学思考。 3．学生在运用所学计算知识解决实际问题的过程中，总结归纳出四则混合运算的 顺序，培养学生观察、比较、类推的思维能力。 教学重点： 理解和掌握含有小括号的三步混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。 教学难点： 引导学生观察、比较、归纳四则运算顺序。 教学准备： 课件、练习纸。 教学预设： 一、复习引入，质疑运算顺序 最近我们学习了四则运算，现在我来了解了解我们班同学学得如何？ （课件第 3 页）出示 600－ 100÷10＋40 让学生独立完成再反馈。 你的运算顺序是怎样的？ （课件第 3 页） 600－ 100÷10＋ 40 ＝600－ 10＋40 ＝590＋ 40 ＝630 计算时为什么不先算减呢？ 按照我们的运算顺序是先乘除后加减，那我就永远不能先算减了？ 二、新知探究，掌握运算顺序 初添小括号，掌握运算顺序。 看来这个运算顺序要成立需有一定的条件，如果加了小括号，我们该怎么计算了？ 这个小括号在这里有什么作用呢？（改变了运算顺序） （课件第 4 页）那在 600－ 100÷10＋40 这里怎么加括号就可以先算减了？ 学生指名回答后课件马上出示（ 600－100）÷ 10＋ 40。（课件第 5 页） 这样它的运算顺序是怎样的？你来试试，生尝试独立完成后交流。 （课件第 5 页） 600－100）÷ 10＋40 ＝500÷10＋40 ＝50＋ 40 ＝90 思考：是不是小括号随便加哪儿都能改变它的运算顺序？加在哪儿才能改变它的运算顺序？ （课件第 6 页）思考一下，请把你的想法记录下来，并进行递等式计算。 交流反馈。（课件第 7 页） 600－100÷（ 10＋ 40） ＝600－100÷ 50 ＝600－20 ＝580 如果学生还说到 600－（ 100÷10＋ 40）（课件第 8 页）也给予肯定。 比较分析，加深理解。（课件第 9 页）出示： 600－ 100÷10＋ 40 （600－100）÷10＋40 600－ 100÷（10＋ 40） ＝500÷10＋40 ＝600－10＋40 ＝ 600－100÷50 ＝50＋ 40 ＝590＋40 ＝600－ 20 ＝90 ＝630 ＝580 600-100÷ 10+40 （600-100 ）÷ 10+40 600-100÷（ 10+40） 1 1 1 2 2 2 3 3 3 观察我们做过的这三道算式，其中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，为 什么计算的结果不一样呢？ 那