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小学音乐课堂怎么管理 现如今大多数的音乐教师对如何上好音乐课很茫然，教学计划、教学目标、教学定位都比较模糊，每节课都是独立的单元，课与课之间脱节。教师讲得很累，学生听得无趣，很难达成教学目标。 小学音乐课堂怎么管理 一、制度建设是保障 纵观语文课学习的体系基础，孩子从出生开始，父母就对他们潜移默化地传授相应语境，教孩子说话、看图片、认字、读书等，从幼儿园开始，孩子间开始频繁的语言交流与合作，进入小学，有完整的一套入门基础，循序渐进，这使得孩子从小就养成了语文学习的习惯，能按既定轨道运行。而大多数孩子的音乐学习就缺乏这样一套入门体系，更缺乏相应的监督管理措施保障音乐学习的实施。 如何制定科学的音乐课管理体系 ?这对于小学音乐教师来说是一大难题，也是挑战，他们在前期的准备工作中要比语文、数学、英语科目的教师付出更多的努力。首先，在组织教学中要养成好习惯：在接手一个班时，要把音乐课堂的管理制度制定出来。通过制度来规范学生的习惯，从点滴做起。 教师要把音乐课当成拍摄一部连续剧，把讲台当作舞台、学生当演员、教师当导演，每节课就是一集故事，一集集往下拍，新学期再拍续集，一直延续下去把这部剧作完成好。 二、循序渐进是方向 在音乐课堂教学中，经常会出现一首简单的歌曲被教师上得很复杂这种情况：导课花一大堆时间，律动教学花一大堆时 ，以致于主要教学内容一笔 。学生被 地跟着教 ，一堂 下来教 辛苦，学生也辛苦。到 来 多教 都 音 不好上，学生不愿配合、学生素 差??究其原因，教 在 教学中没有合理安排好教学 次，没能做到由浅入深、由点及面、逐步推 。 首先要 学生多聆听音 。音 是有灵魂的，只有用心去聆听，才能体会那种来自灵魂深 的情感。音 教学中 注重 聆听的作用，在 堂上，一首歌曲 聆听 3～ 5 次。教 在 行歌曲教学 ， 尽量找出歌曲中重复或 化重复的地方，加 以分析比 ，避免枯燥的反复演唱，将有典型代表性的音 奏型提取出来加以 ， 一反三，降低 度。 在听完歌曲后， 学生 着找出 奏型，提取出来后， 学生 将 奏熟 ，然后听教 清唱一遍。没有了 器的伴奏，学生 会听得更加 注。在听的 程中，将 奏型“ ”了一遍，听完后，学生 歌曲一定会有更深的理解和感悟，因 他 在 真聆听的 程中将“音 的骨架” 在了心里，再学唱 就比 容易了。 笔者曾有幸在杭州参加了“人民教育出版社全国音 教材培 会”，会上北京八中的特 音 教 李存老 我 行了合唱示范教学，通 的 do、sol 两个音的合理运用， 学生初步感受到合唱离自己很近，再通 “柯 文”手 学生直 理解音高的位置，并通 指 手 ， 学生掌握了 奏、速度的 化，很好地把学生 入到音 的意境。通 由浅入深，把音 全面地展 开来。 循序 需要教 找好切入点，切入点的恰当与否直接影响音 的教学 量和学生的关注点。如《母 叫咯咯》 ，教 的切入点是模仿母 的叫声，看 模仿得像。整堂 学生很开心，但本课的教学目标就很难达成。如教师的关注点也是从母鸡的叫声出发，通过模仿母鸡的叫声“咯咯咯”引导学生体会四分音符的作用，体会歌曲的节奏，再通过模仿小鸡的叫声“叽叽叽”，体会八分音符的作用，就能让生活中常见的现象巧妙融于音乐教学，这对学生学习音乐来说是非常有趣和有效的。 因此，音乐教师务必要抓好切入点，循序渐进，化难为易，上音乐课就不会无从下手，不会再担心学生对音乐课缺乏兴趣。 三、教师示范是引领 很多小学音乐教师在歌曲教学中虽然会范唱，但通常只顾自己唱，对于歌唱中应该注意哪些细节，包括发声、音高、情感、顿挫等方面都没有向学生说明，对于学生在学唱过程中出现的各种问题也往往充耳不闻，不及时进行纠正和指导。这样的范唱作用甚微，学生得不到真正的收获。 学生还因此会认为教师比较清高、此曲不值得学、教师压根不会唱等，无形中加重了学生的猜疑，拉开了教师与学生之间的距离。教师走不进学生中去，这样的音乐教学肯定是相当遗憾的。 低年级的学生以形象思维为主，对事物充满好奇，模仿力强，如果光听声音，也许只能模仿其声而难以得其神，而且注意力不持久，难以学好歌曲。通过听教师形象生动的范唱，让学生逐步意识到怎样才是好的歌唱表现，分辨哪一种声音才是动听的声音。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和、有控制、有感情、有表情的声音最好听。这样做不仅能抓住学生学习注意力，拉近师生之间的距离，还有一个好处就是学生能从教师的范唱中发现自己的不足，因此会更加专注于学习音乐知识，学好每首歌曲。 态度决定一切，在歌唱教学中，教师要做好范唱，哪怕声音不好听，只要示范是认真的、真心的，而且耐心细致地传授音乐知识，学生就会认为教师是尽力的，教师是尊重他们、爱他们的。教师通过努力感染学生，教师也就得到了学生的