语文教学要变革教学方式.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 语文教学要变革教学方式 新课程强调学习方式的变革，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。可是，目前的语文课堂教学仍然存在着严重的强调接受学习、死记硬背、机械训练的问题。对当前的语文教学，钱梦龙教授说：“谈话总是以教师为中心进行的，学生只是被动的回答问题，表面看思维似乎很活跃，其实学生学得并不主动，如果问题的质量不高，又很琐碎，那就出现了古人所说的‘导而弗牵’的‘牵’的现象，学生的思维在频繁的问问答答中被一个又一个琐碎的问题牵着走，完全处于被动状态。”“学生仍是人数众多的弱者，处于预设提问的下风向，我们连珠炮似的发难，自始至终将其置于被问席。”这几句话一针见血，指出了语文教学误入的怪圈。下面是笔者人教版高中语文必修第四册的教学实践，取得了很好的教学效果。 设计形式：每个单元教学中至少设计两节活动课，主要形式是辩论、演讲、表演等。如第一单元《项链》设计辩论课，辩题是：正方――马蒂尔德是一个好女人；反方――马蒂尔德是一个坏女人。第二单元《失街亭》设计辩论课，辩题是，正方――失街亭，亮之过；反方――失街亭，马谡之过。第三单元《杜十娘怒沉百宝箱》设计辩论课，辩题是：正方――杜十娘是一个好女人；反方――杜十娘是一个坏女人。第四单元中外戏剧单元，全部设计为表演课，《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》、《茶馆》、《三块钱国币》每篇课文两课时，一课时自学交流，一课时表演，最后一课时设计为颁奖仪式。 具体做法：教师负责设计活动课的形式、选题；确定辩论课的正、反方的主辩，确定表演课的导演。其余完全放手给学生，如由主辩挑选二、三、四辩手，由导演确定演员，课堂形式自创，过程由负责人掌控。教师无需指导干预，课前不讲解课文内容，免得把教师的观点强加于学生而限制学生的思想，只在结束时用3分钟时间谈谈个人观点。 实践结果：基本上达到了预期效果，甚至超出了预期的目标。辩论双方唇枪舌剑、气势夺人；表演课的演绎惟妙惟肖、淋漓尽致；形式上模仿电视节目的样式，有板有眼，特别是戏剧部分的一节颁奖仪式，更是热情高涨。学生自制奖状，撰写颁奖词，颁发奖品，获奖者上台领奖，即兴发表获奖感言，或幽默，或调侃，或戏耍，或真诚，都系主动参与，课堂气氛活跃，教学效果显著，很受学生欢迎。 基于以上教学实践，语文教师必须改变教学方式，具体要做到以下几个方面。 一、根据教材内容，确定学习方式 有些教材内容可以确定成示范课，这些内容教师应规范设计、讲授，从教材预习、作者及所生活的时代、字音字形字义、有感情地朗读课文、层次的划分、内容的概括，到主题的把握、问题的设计和回答方式、写作方法的借鉴及创新、板书的设计、课后作业的布置等全方位做好示范引领，让学生学习未知的东西，学习教师的思维方式。而有些教材内容可以确定为活动课，教师设计活动内容及活动方式，学生自主参与，合作交流，积极探究，锻炼学生的自主探究能力，合作交流的能力。有些内容确定为自学交流课，学生学以致用，把教师在示范课上的设计理念、讲解思路、解题方法应用到自学中，检验学习的效果，进一步提高各种学习能力。 二、摒弃传统解剖麻雀式的学习方式 语文教学为适应考试的需要，从字音、字形、段落、主题、写作手法等方面，事无巨细，面面俱到。但这种做法究竟有没有作用？记得有一篇微博爆料，记者林天宏的文章《朱启钤：被抹掉的奠基人》被选为2011年福建高考语文现代文阅读题的材料，林天宏说：“我以为自己写的文章吗，自己肯定清楚，做起来得心应手，没想到一对答案，好多都不会做，估计这道15分的题目，自己能拿到一半左右的分数。”他调侃此事，“出题老师果然名不虚传，把作者本人都打败了，幸好我当年没落在你手上”。 其实，我们平时教学中做的工作，就是为了应试而挖空心思、绞尽脑汁设计一些问题，再给出所谓的标准答案，然后教师向学生提出问题，让学生回答问题，对答案。于是，优美的文章被肢解得索然无味，牺牲了审美，换来了高分，当高分到手的时候，文学作品的其他功能都丧失殆尽。所以，语文教师在教学中，应淡化一下高考意识，重视文学作品的鉴赏规律，重视文学作品的审美享受，把感知、想象、情感、理解等诸多心理功能都调动起来，处于无障碍状态，对文学作品认识、体味、玩赏，从而获得精神上的自由、超脱和愉悦。 三、确立活动课学生自主的学习方式 教师不给学生预设什么教学目标、教学重点和难点，完全由学生自己设计，自己掌控，自己收场，活动结果无所谓成败，只追求一个过程，一个主持人策划的过程，一个主持人与同学合作的过程。有组织能力的主持人，能够动员全组同学的力量一人一段，你方唱罢我登场，形式活泼生动，轻松愉快，别出心裁；而有些组织能力较差的同学只能唱独角戏，很难堪，被动得手足无措，但教师不可批评，只能聆